学思行：小学美术教学与德育的融合之道
【摘要】基于“三全育人”的教育理念，教师应在日常的学科教学中，将德育内容融入渗透到教学的全过程。文章结合学校的办学思想（学思并进、知行互发、以生为本）和育人目标（有正气、有底气、有灵气），从三方面论述融德育于小学美术教学，实现以美育人、以美化人、以美润心、以美培元的目标。第一，学思并进，发掘美术教材中的德育元素；第二，知行互发，捕捉教学活动中的德育契机；第三，以生为本，更新课堂评价中的德育机制。
【关键词】德育元素德育契机德育机制美术教学
《中小学德育工作指南》中提出，不同学段有不同的德育目标，教师在日常的学科教学中，要将德育内容细化落实、融入渗透到教学的全过程。美术是一门综合性学科。一堂高质量的美术课，除了传授应掌握的知识与技能，还要潜移默化地渗透德育，以美育人、以美化人、以美润心、以美培元。本文就小学美术教学中如何渗透德育进行了学思行的实践研究。
一、学思并进，发掘美术教材中的德育元素
根据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的课程目标，聚焦审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养，美术教师要重视对美术教材的深入解读，学思并进，发掘美术教材中的德育元素，把教学内容与时政文化相结合，对学生加强社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的教育，使美术教学育德于无形。
（一）德育为魂：在文化理解中锤炼“正气”品质
文化理解的培育，有助于学生形成正确的历史观、民族观、国家观、文化观，在欣赏一幅幅优秀的艺术作品时，对学生恰当地进行爱国主义教育，可以锤炼学生的“正气”品质，做一个胸怀天下、堂堂正正的中国人。
在现行的苏教版小学美术教材中，有很多中国历代名家作品，如傅抱石的《渭城曲》、张择端的《清明上河图》、黄宾虹的《树》、齐白石的《水墨小品》等。在欣赏时，教师除了要深入发掘艺术作品的内涵，还可以生动讲解艺术家的生平，使学生不仅得到美的享受，还能厚植爱国主义情怀。如可以这样介绍人民画家黄宾虹：他是一位爱国主义战士，他的身上有着不为高官厚禄而移其志的民族精神。又如，可以这样介绍傅抱石：他是一位具有强烈爱国情怀和时代精神的国画家，他创作了一批革命纪念题材的精品力作。画家的爱国事迹不仅有助于学生理解作品的内涵，而且能激发学生对人民艺术家的敬仰和爱戴，增强学生的民族意识，锤炼“正气”品质。
（二）文化为根：在审美感知中习得“底气”品质
随着“大美术观”的形成，美术课程涉及的相关人文知识、科学知识也越来越多。这对美术教师的知识储备提出了高要求，需要深入发掘美术教材，以点带面提升人文素养，培养学生的审美感知能力，习得“底气”品质，做一个内涵丰富的文化人。
大部分小学美术教材设有《走进博物馆》栏目，可以欣赏到大量的中国历代经典艺术作品及相关资料，如岩画、甲骨文、陶器、青铜器、砖雕、玉器、织锦等。这些文物史迹都闪耀着古代劳动人民的智慧光芒，书写了中华民族辉煌灿烂的发展史。如苏教版美术四年级下册“罐和壶（二）”中，充分利用地方资源—紫砂壶，作为本课的教学内容。通过观看紫砂泥的由来，从紫砂故事（泥）到紫砂文化（壶），带领学生一起探索紫砂壶的历史、结构、功能、类型等，把紫砂壶独特的艺术美（实用价值、人文底蕴、精湛工艺）渗透其中，并学习传统的制壶方法—泥板成型法，感知每把壶背后的工匠精神，让学生充分感受中国陶文化的博大精深。
（三）美育为本：在实践表现中孕育“灵气”品质
“美”的课程是大艺术，美育之“重”，重在创造力的培养。在培养学生艺术表现、创意实践的核心素养中，除了帮助学生掌握艺术表现的技能，认识艺术与生活的联系，还要引导学生生成独特的想法，创作灵动的成果作品，由此孕育学生的“灵气”品质，涵养灵性，做一个灵活创新的现代人。
美术课程内容中，“造型·表现”学习领域覆盖面最广。不论表现形式是绘画还是手工，教师对教学内容主题的确定、工具的选择、技巧的演示，往往影响学生的想象力和创造力。如苏教版美术三年级下册“远古的动物朋友”一课，通过课前了解，发现学生对恐龙了解甚多，于是本课锁定在恐龙这类远古动物。学生们带上图片、恐龙模型等在课堂中积极交流，分析恐龙的类别、形态，探讨恐龙灭亡的原因。为了能够情景再现，笔者尝试用立体表现方式—泥塑来创作，学生在动手的过程中不断发挥想象，变换恐龙的动作、造型等，小组合作演绎恐龙的故事，营造神秘的远古时代。
二、知行互发，捕捉教学活动中的德育契机
课堂中德育契机无处不在，我们应抓住日常教学中的每个环节，去引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
（一）以情境为导向，创设氛围育人
陈鹤琴先生曾经指出，怎样的环境就能得到怎样的刺激，得到怎样的印象。在组织教学活动时，把学生置身于相关的主题情境中，更有利于他们充分地创作与表现。
如苏教版美术四年级上册“门窗墙”一课，以常州的青果巷