学习任务群视角下的小学语文思辨性阅读教学探索
【摘要】语文学习任务群是依托语文教材，以学习任务为出发点，以学习项目为载体，从整体视角出发对语文学习内容进行重构，引导学生学习和运用语言文字，形成语文核心素养的一种学习方式。学习任务群视域下的小学语文思辨性阅读教学，要着力从整合教学内容，创设认知情境，搭建学习支架三个方面入手，通过一系列学习活动，激活学生的学习思维和学习驱动力，让学生在语言文字的实践活动中发展思维、提升素养。
【关键词】学习任务群思辨性阅读学习活动
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。语文学习任务群是由围绕特定主题、具有内在逻辑关联的系列学习任务组成，以学习任务为出发点，以学习项目为载体，重构语文课程内容，引导学生在完成语文学习任务的过程中，提升语言文字运用能力，形成语文核心素养。文章从学习任务群视角出发，以统编版语文四年级上册《蟋蟀的住宅》阅读教学为例，探讨学习任务群视域下“思辨性阅读”教学的实施策略。
一、整合教学内容，构建学习任务群
（一）精准梳理课文教学点
统编版语文四年级上册第三单元的人文主题为“处处留心皆学问”，单元学习要素为“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”“进行连续观察，学写观察日记”两个具体内容。在本单元中，《蟋蟀的住宅》是最后一课，是一篇观察日记。在学习任务群视角下，教师对本文进行梳理，确定以下教学点：首先学习本课生字，理解“随遇而安”等词语的意思；其次，在比较中感受作者的精确表达，练习表达；再次，根据鉴别、举例、图片说明等形式，掌握蟋蟀建造住宅的基本过程，通过了解蟋蟀住宅的特点，理解“伟大工程”；最后，感受作者文章生动的表现形式，以及感受文章的写作特点。
（二）精心构建学习任务群
为了让学生更好地观察蟋蟀房屋的特点，激发学生学习探索文章的兴趣，笔者设置了以下学习任务群：任务一—小小“住宅”侦探员；任务二—小小“住宅”观察员；任务三—小小“住宅”建造师。
二、创设认知情境，促进深度学习
特级教师肖培东指出，真实、富有意义的实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展的载体。课堂上，认知情境的选择和创设有利于引导学生沉浸到学习活动中，主动积极地进行阅读、思考、表达与探究，从而实现有效学习、深度学习。
（一）以挑战性情境激发深度思考
学习任务群是结构化的学习任务，对小学生具有一定的挑战性，因而，创设挑战性认知情境，有利于激发学生的学习兴趣，促进其深度思考。在《蟋蟀的住宅》学习任务群中，学生要根据对文章的分析，挑选出最贴合蟋蟀住宅特点的图片，并用简短的文本、绘画尝试表述。这一结构化任务，让学生能够通过自己的独立思考和小组集思广益体悟蟋蟀住宅建造的特点，完成图片辨识挑战。挑战性情境的创设能够有效激起学生对语言探索和语言理解的学习兴趣，协助学生积累丰富知识，在语言欣赏和认知的过程中塑造多元感知力，促进学生深入阅读，提升学习效果。
（二）以开放性情境触发深度阅读
开放性情境能够满足不同发展水平学生的需求，通过对开放性学习任务的选择与体验能够帮助学生提升能力。在《蟋蟀的住宅》学习任务群中，学生需要进行多种观察阅读实践活动。首先，学生对学习任务群任务二中“观察之眼”这一开放式、体验型的活动表现出了极大的学习兴趣，为后续活动的顺利进行奠定了基础。其次，在“观察之眼”的活动过程中，学生从以前依赖式学习转变为主动的思考，提升了学生对于文章的观察能力。最后“对比阅读”的活动，学生通过阅读文章，学习以拟人的修辞手法写作，有利于学生将所学知识融进原来的知识结构，完成知识迁移和应用，促进学生对生动有趣的科普文章的喜爱。
（三）以生活化情境生发深度表达
教师在运用学习任务群方法组织教学时，要通过构建具体生活情境，将抽象的授课内容转化成具备真正意义和具体目标的学习任务。比如，《蟋蟀的住宅》的第一个任务是“小小‘住宅’侦探员”，学生在全面、持续、系统化观察住宅图例与亲手绘制蟋蟀住宅图例后，对观察住宅开展解读。在解读环节中，学生将参考人类建筑住宅的经验，重新审视蟋蟀的思维模式，通过生活经验与文章内容对比，总结蟋蟀在建造住宅时所考虑的因素与具备的特点。
三、搭建任务支架，促进思维提升
（一）图画型支架：根据文本的语言有效转化
图画型支架是为了帮助学生理解文本，让语言可视化。图像为学生从形象思维转为抽象思维提供了支撑点。学习任务群任务一中，如何辨析蟋蟀的住宅示意图，教师可以通过图片引导学生关注文章里的词语，从而总结蟋蟀住宅的特点。和图像对比，语言是抽象的，当语言以图片的形式展现，学生首先需要理解语言，才能找到正确的蟋蟀住宅。辨析住宅图的过程，事实上也是了解语言准确性的过程，特别是把握住关键字辨析，以此帮助学生实现从形象思维向抽象思维的衔