学习任务群视角下小学语文“思辨性阅读与表达”的教学新路径

【摘要】语文课程内容分三个层面设置学习任务群，其中，第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。“思辨性阅读与表达”作为发展型学习任务群内容之一，旨在引导学生在“语文实践活动”中，整合学习内容，综合运用多种方法，指向学生思维能力的培养。

【关键词】思辨性阅读与表达整合内容实践活动成果表达

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中指出，语文课程围绕核心素养，确立课程目标，要求学生在课程学习中逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。核心素养的培养，要求在语文实践活动中发展和形成，需要建构真实的语文学习情境和组织多样化的语文实践活动。学习任务群的组成指向的是学生核心素养的发展，其中第二层发展型学习任务群中的“思辨性阅读与表达”旨在引导学生在语文实践活动中，培养学生的思维能力和思维品质。

在开展这项任务群教学时，教师可以依托科学短文、短评以及中华智慧故事、寓言故事、成语故事等文本类型，创设适宜的学习情境；要注重情境学习过程中掌握比较、推断、质疑、辨析等思维方法，提升学生思维品质；要引导学生利用思维导图、文字、表格等工具，记录自己的思维发展过程，呈现思维发展的成果。

一、结合单元内容：打造思辨性阅读的文章链

“思辨性阅读与表达”任务群的学习内容包含两个方面：一是思辨性阅读，二是思辨性表达。思辨性阅读的学习内容主要包含三大文本：科普类文章，重在区分现象与真相；说理性故事，包括中华智慧故事、美德公德故事、哲理故事、寓言成语故事等，旨在领悟故事中的道理，学习思维方法；评论性文本，包括短论、简评，梳理观点，明辨是非、善恶等。在开展“思辨性阅读与表达”任务群教学时，教师可以尝试以下几种教材整合形式，设计一系列在真实情境中展开的语文实践活动。

（一）链接科普类文章，发现自然奥秘

教师可以以“小问号”为主线，结合不同学段的文本，设计思辨性阅读学习任务。从第一学段开始，教材就以有趣的科普小短文的形式，激发学生发现自然界的奇妙之处，鼓励学生大胆提问和思考。在设计第一学段“小问号”学习任务群时，教师可以根据统编版语文二年级下册第六单元《要是你在野外迷了路》《太空趣事多》设计思辨性阅读任务，课前引导学生观察大自然、观察生活，提出一个问题，然后尝试寻找解决问题的办法。在阅读教材本文时，找出两篇课文中作者提出的“小问号”，如阅读《要是你在野外迷了路》一文时，学习通过梳理短文信息了解人们在野外迷路时是如何辨别方向的。

这样的学习任务群设计既符合学段学习内容的要求，又有利于在真实情境和实践活动中培养学生勤学好问的习惯，使其保持好奇心和求知欲。

（二）链接说理性故事，感受东方智慧

统编版语文教材中选取了很多中华智慧故事、美德公德故事、寓言故事、成语故事，这些故事蕴含着丰富的智慧。

“中华智慧故事汇”，揭秘思维过程。以中年级的“中华智慧故事汇”阅读任务的设计为例。三年级上册的《司马光》，三年级下册的《守株待兔》，四年级上册的《王戎不取道旁李》，都具有一定的代表性。在这三篇课文的基础上笔者又增加了《曹冲称象》文言小故事作为补充阅读材料，引导四年级的学生感受东方智慧。笔者先引导学生复习《司马光》和《守株待兔》，分析：为什么司马光被人称颂，而宋国人却被人嘲笑？运用已经学过的文言文学习方法学习《王戎不取道旁李》，借助注释读懂大意，在此基础上分析王戎观察所得和他的推理；再让学生自主阅读《曹冲称象》这一文言故事，思考：曹冲是怎样想出称象的方法的？曹冲的智慧表现在哪里？这组中华智慧故事的阅读任务，意在让学生在感受智慧的基础上，学习思维方法。

（三）链接评论类文本，明辨是非善恶

统编版语文教材中还有一些关于美德、公德、个人道德等方面的短评，针对这些内容，教师可以在学习任务群设计上更加注重多元化，如设计“社会公德百家谈”“中华美德百家谈”等主题学习任务。结合学生的特点，选择适合他们的学习内容。如笔者在设计个人品德形成专题的学习任务群时，可以整合教材中有关修身养性、自律自强、善待他人等方面的名言和谚语，引导学生边阅读、边理解，再结合自己的学习经历谈一谈感受。此外，围绕这个阅读任务群，笔者还整合了教材中有关描写人物品质的成语，采用区分褒义词和贬义词的学习方式，引导学生在具体情境中感知哪些品德值得学习。

在开展此类学习活动时，教师可以充分创设语言情境，让学生将这些短评、简述放到具体的语境中去使用。如在学校食堂里，我们要提醒学生珍惜粮食，可以选择张哪些名言警句，让学生在理解名言的基础上，能够根据具体的情境选择恰当的内容来表达观点。

二、组织学习活动：