英语学习活动观视角下英语深度学习课堂活动设计
【摘要】深度学习能够激发学生主动将所学知识进行迁移运用，进行高层次的思维，在英语学习活动观引导下的深度学习课堂活动设计可有效发展学生的核心素养。具体的教学策略包括：无痕式导入，激发学生的探究思维；印痕式演绎，设计学习任务；留痕式参与，促进深度交流；补痕式创设，强化迁移运用。
【关键词】小学英语教学深度学习英语学习活动观
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生对英语学习的兴趣，使学生有信心，形成良好的学习习惯和有效的学习策略，培养其自主学习能力和合作精神。但在实际教学过程中，教师会遇到一些困难影响教学过程，教师要树立新观念，突出学生的主体地位，倡导体验式学习，提高学生的学习效率。
一、深度学习在英语教学中的应用
深度学习是指学生在教师的引导下主动参与学习过程，积极思考，并且对学科本质以及现象本质进行理解和观察，经历知识的发展和建构，最后将所学知识转换为能力，在实际情境中运用能力解决实际问题。而故事板块是译林版英语教材的核心板块，包括听、说、读、写四大功能的学习和综合运用，它强调基于情境的学习。深度学习视角下的阅读教学，通过知识的衔接，将文本故事形象化，形成生动的故事线索，呈现完整的知识体系。但现有小学英语教学存在以下问题：对教材解读不够深入，缺乏单元整体意识，故事文本之间的关联性未被发掘；教学设计缺乏情境意识，未能把握单元背景，无法实现育人目标；教学方法单一，学生的学习能力、思维品质和文化意识得不到有效发展。这些问题不利于学生核心素养的提升。
英语新课标指出要让核心素养落地，教师若试图弥补传统教学中的不足，就应在教学中不断强化学生对知识的理解、生成和建构，并且以学生为主体，发挥学生的能动性，让学生在学习的过程中自我监控调节。同时注重问题导向和任务驱动，让学生对学习结果进行迁移和运用，在课堂上让深度学习发生。
二、基于英语学习活动观，开展英语学习
英语新课标倡导的英语学习活动观指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有知识，依托不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用学习策略，学习语言知识，发展语言技能，理解文化内涵和提升思维品质。英语学习活动观和深度学习两者都强调学生在学习活动中的主体地位，重视学生在学习活动中的体验，并且学习活动观的实践路径可以有效指导教学活动。因此，英语学习活动观视角下的英语深度学习课堂有助于学生思维品质的发展，有助于学生将所学知识迁移到真实社会情境中，参与问题解决的实践过程，从而提升核心素养。下面就以译林版英语三年级下册Unit8Weretwins！Storytime板块的教学为例，对英语学习活动观视角下深度学习的教学方式予以阐述。
（一）无痕式导入，激发学生的探究思维
在传授新知识时，教师要在教学伊始创设主题情境，让学生在感知和注意中激活认知，产生学习期待，并在情境中通过问题链引导学生进行思考，进入学习状态。
在教学导入部分，教师通过看视频感知OpenDay。同时用句型和图片示范让学生自己练习句型，并快速浏览文本动画，提取有效信息，再对课文进行整体感知。
T：Hello，boysandgirls.TodayisourSchoolOpenDay.Therearesomanyteachershere.Letswatchavideotogether.Whatdoyouthinkofourschool？
Ss：Itsbig./Itsbeautiful./Ourschoolisclean…
T：Ourschoolisbig，cleanandbeautiful.Youmustloveourschool.Iloveittoo.Imgladtobeanewteacheratourschool.TodayismyfirstOpenDay.Myfamilyandfriendsalsowanttocome.Butbecauseofcovid-19，theycanonlyjoinusonline.Whoarethey？Letslookandsay.
（出示father图片）
T：Whoishe？
Ss：Hesyourbrother/uncle/father…
通過一系列看似随意的对话，学生对本课的主要内容—家庭成员，有了简单的认识。
（二）印痕式演绎，设计学习任务
深度学习是学生主体性、能动性和积极性的高度体现，学生可以通过整理、提取、分析和应用思维