联结：为识字教学注入高阶思维
慎秀峰盛新凤
随着课程改革的深入发展，培养学生核心素养，构建深度学习的课堂，全力提升学科育人品质，是当前教育教学的大势所趋。深度学习注重对学习内容的分析与理解，强调学习的联系与整合，推动学生知识的迁移运用与问题的解决，促进学生的思维发展与知识的整体建构。
本期，我们推出一组关于深度学习的教学研究与思考的文章，希望能给大家一些帮助和启发。他们有的立足于第一学段识字教学，有的着眼于计算教学，有的着眼于学生的主体学习胜任力，从不同层面引领学生围绕主题进行深度、有意义的学习，建立起系统的认知结构，发展学生的高阶思维品质，形成良好的学科核心素养。
（本刊编辑部）
【摘要】高阶思维是学生适应现代社会发展的一种关键素养，也是课标要求培养的关键能力。小学第一学段是思维发展的黄金期，中国汉字在构字方面音、形、义俱全，识字教学是发展高阶思维的重要载体。文章立足第一学段识字教学，运用“已知—未知”联结、“整体—个体”联结、“冲突—平衡”联结等策略，提升识字教学效率，促进学生高阶思维的发展。
【关键词】识字教学高阶思维联结理论
《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调“语文课程要让学生发展思维力”。由此可见，发展思维也是切合语文课程标准的必然要求。美国教育家布卢姆将思维过程具体化为六个教学目标，即记忆、理解、应用、分析、综合、评价和创造，其中记忆、理解、应用是低阶思维，是较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务。高阶思维是建立在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，如分析、综合、评价和创造。此外，他还提出：“四至八周岁是培养孩子思维的最佳时期。”
小学第一学段是思维发展的黄金期，而识字教学是第一学段语文学习的重要组成部分。中国汉字的构建，形、声、义俱全。它的字形结构不同于图画，也不同于拼音文字，是由各种不同的基本笔画按一定的规律和方式组成的方块字，结构复杂，相似性大。较之于表音文字，学习汉字更有利于开发学生的智力，培养学生的高阶思维。由此可见，在小学第一学段识字教学中发展学生的高阶思维必要且可行。
然而在目前一线识字教学中，存在着机械识记、散点教学等现象，这不仅不利于学生识字能力的提升，也忽视了识字教学对学生高阶思维发展的作用。根据教育家桑代克联结主义学习理论即学生学习的过程是一个联结的过程，本文立足识字教学课堂，探索有效识字联结策略，发展学生的分析思维能力、综合思维能力和创造思维能力等高阶思维。
一、“已知—未知”联结，启蒙分析思维
汉字具有图画性和故事性、顺应低年级学生认知水平的特点。因此，在学生已有经验与学习目标之间建立联结关系，通过联结字理字形、整体语境这两种方法，可以使学生在有思维含量的学习活动中训练分析思维能力。
（一）联结字理字形，因义化形
处于第一学段的学生易接受直观、形象的事物。象形字是小学生在入学初期首先接触到的基本字，来源于现实生活中的实物形状，比文字符号更加直观。在教学象形字时，我们可以根据其观物取象、以象示意的特点，引入图片，介绍演变过程，让学生形象直观地识字。
例如，在教学统编版语文二年级上册“语文园地一”的识字加油站板块时，为了帮助学生认识“湖心亭”的“亭”字，教师通过演示文稿出示生活中的“亭”以及各个时期“亭”字形的演变（见图1），引导学生通过图文对比、联想等方式加深对“亭”字义的理解和对“亭”字形的识记。
师：同学们，对照生活中的“亭”和湖心亭的“亭”字，我们有什么办法记住它的字形？
生1：上面一點和一横就像亭子的顶。
生2：中间的“口”就是亭子中间的各种图画、彩绘。
生3：下面的“丁”好像亭子的柱子和房梁。
师：同学们可真会联想，“亭”字就是这样慢慢演变过来的。那“停下来”的“停”为什么是这样写的呢？
生4：单人旁就是一个人，他走着、走着走累了，来到亭子里停下来休息一下。
师：听了你的描述，我们不仅记住了字形，还理解了“停”的意思呢！
由“亭”字出发，学生先追溯了汉字的演变过程，再联结了“亭”的字形与“亭”字义的联系，然后由象形字“亭”的学习迁移到会意字“停”的学习。在这个联结过程中，学生水到渠成地掌握了会意字“停”的音、形、义。联结字理字形，学生在唤醒生活经验、逻辑推理等思维的过程中发展了分析思维能力。
（二）联结整体语境，随文识字
识字教学讲求字不离词、词不离句，在语境中识字，遵循汉语学习规律，是我国小学语文宝贵的识字教学经验。随文识字要求学生在阅读的基础上识字，这样学生就能分析并判定汉字在语境中特定的含义，进而提升分析思维能力。
例如，在教学统编版语文二年级下册《找春天》一课时，课文第3自然段第一句“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”中的“羞”字是本课要求会认的字。教师通过随文识字的方法来让学生识记“羞”，进而发展他们的分析思维能力。
师：