探究学前教育中有效促进幼小衔接的途径与方法
蒋和勇蒋和琴
【摘要】幼小衔接关乎幼儿健康成长。所以，学前教育需要对接幼儿心理特点、生理特点，采用创新教学方法以及实践活动，让学前幼儿主动了解小学环境并做好升入小学的心理准备，而且能够在升入小学后明显缩短适应期。
【关键词】学前教育幼小衔接工作途径工作方法
幼小衔接对学前幼儿的生活作息规律性、独立生活能力、是非观及集体观念以及学前心理准备都有一定要求。大班幼儿处在思维不可逆阶段，通常会以自我为中心，需要教师在开展幼小衔接工作时，对接幼儿实际情况，以创新教学方法以及有效实践活动来保证其逐渐拥有这些能力和心理准备，为其升入小学夯实基础。
一、幼小衔接工作的重要性
对于幼小衔接工作，《幼儿园工作规程（2016年版）》（下称《规程》）指出，需要幼儿园和小学密切配合，要以幼儿顺利步入小学为目标，形成系列科学对接方案。国家之所以如此重视幼小衔接工作，目的是希望减少幼儿在过渡阶段形成的不良心理反应对其后续发展产生影响。人类逻辑思维成长过程有三个阶段，而处在幼小衔接阶段的幼儿恰恰处在第二关键阶段，此时幼儿逻辑思维还未成熟，开展逻辑思维的经验并不丰富，会因为学习方式不再是以往以游戏为主的形式而产生不适应，会在学习当中出现疲惫、烦躁、自卑、厌学等负面情绪，若是不能形成有效规避手段，必然会加重这些负面情绪，对未来小学学习产生不良的影响。因此，教师必须重视幼小衔接工作，充分重视对这一阶段幼儿的心理研究，形成创新教学方法，确保幼儿始终保持积极向上心态，甚至能对小学生活产生向往之情。
二、学前幼儿容易出现的各类问题
（一）恐惧心理
大班幼儿对小学生活不熟悉、不了解，心中既有好奇也有恐惧，这种复杂的心理可能使其选择不想上小学和逃避上小学。幼儿到底恐惧什么？总结这些年经验，笔者认为主要有以下几点：（1）失去了往日非常熟悉的伙伴，对陌生环境会产生未知的恐惧。（2）怕自己做不好一些事情，如不能独自去厕所，不能交到新朋友。（3）怕老师不喜欢自己，或自己做得不好受到批评。（4）在校学习时间长，想父母、想早点回家等。
（二）压力过大
大班幼儿的压力同样来自对小学环境的不了解。具体而言有：（1）怕受到欺负。这样的学生在幼儿园或在生活中属于思想敏感和脆弱型。（2）来自幼儿园教师以及父母的压力，即父母为了让孩子快速适应小学环境，采用了违背幼儿心理、生理规律的方法，导致幼儿产生了自我否定。
三、学前教育中促进幼小衔接的途径与方法
根据《规程》要求，幼小衔接必须是家园对接、家校对接、园校对接，甚至要积极利用社区资源。所以在幼小对接工作中，至少幼儿园、小学、家庭三者必须都参与其中，形成严密的对接方案。
（一）培养幼儿时间观念
大班幼儿仍然保持幼儿园的作息规律，早上入园时间和小学相差无几。但幼儿园基本都是就近上学，小学的距离相对较远。若是幼儿没有建立时间观念，加快洗漱、用餐速度，会经常性迟到。所以，幼小衔接工作必须培养幼儿用餐速度、洗漱速度，避免幼儿养成拖拉习惯。具体方法：幼儿园给孩子们发放塑料钟表，教会幼儿认识时间，并且以小组为单位展开用餐、洗漱比赛。在游戏比赛氛围下，幼儿逐渐养成时间观念。在幼儿时间观念的培养当中，幼儿园、家庭要紧密对接，幼儿园教师要提醒家长每天早晨按时叫醒孩子，留给他们足够的穿衣、洗漱、整理时间。在此过程中，家长需要适当提醒孩子还剩多少时间，并进行适当的鼓励和赞赏，建立孩子积极早起、自我管理的心态。需要说明的是，有很多幼儿园和家长在大班时才会培养幼儿的时间观念。其实，从幼儿刚进入幼儿园时就开始培养时间观念，逐渐渗透，效果会更明显，幼儿在大班时就能养成非常好的时间观念。
（二）培养幼儿独立能力
在小学阶段要求学生能够在生活能力方面自理，特别是在如厕、收拾学习用具等方面。这些能力的培养，需要幼儿园教师和家长积极配合。幼儿园教师要充分发挥作用，在家长会、家长群或与个别家长交流中普及相关知识，叮嘱家长不可以强迫幼儿，需要耐心地引导、辅助，循序渐进，使其掌握一定的窍门，让幼儿感受到独立如厕的自豪感。学习用具的归整，要培养幼儿随用随取、用完归位的良好习惯。在幼儿园每日的生活当中，教师要特别关注幼儿独立思考、独立阅读、独立用餐、独立如厕等能力的培养，在此过程中教师要给予幼儿尊重和鼓励，培养其逐渐独立的勇气。
（三）培养幼儿集体观念
小学阶段更需要学生具有团队意识和集体观念，需要其懂得尊敬老师、爱护同学，要懂礼貌、守纪律。在幼儿3～6岁的年龄阶段，其主要以个人意识为主，典型的集体意识还未建立。为了让幼儿认识到集体、感受到集体氛围，在大班幼儿步入小学前，教师需要从幼兒个人、小组和集体活动为切入，逐渐地培养幼儿对集体的认识。集体意识需要从幼儿入园后就开始培养，如教师组织开展活动的时候，如体育游戏、活动竞赛、升国旗、做早操等，