幼小衔接的“断层”与“接口”之探析
【摘要】幼小衔接教育问题一直以来都是我国教育改革重点关注的问题。成功的幼小衔接不仅可以在短期内促进儿童更好地适应小学阶段的学习生活，从长远来看，还可以使儿童终身受益，带来可持续性的发展。但是，从当前的研究来看，幼儿园和小学的衔接还存在着“断层”现象，因此，文章以这些问题为依据，对幼儿园和小学的衔接进行探讨，寻找高质量幼小衔接的“接口”。
【关键词】幼小衔接教育断层教育环境学习习惯
幼儿园和小学是相邻的两个教育阶段。幼儿园是小学教育的基础，为学生进入小学做好准备。到了小学，相较于幼儿园，教学内容、教学形式、教学时间和教学环境都发生了巨大的变化。有力地帮助儿童顺利地迈上这一“高台阶”，不单在短期内能给儿童带来更好的小学学习体验，从长远来看，更是可以使儿童终身受益，带来可持续性的发展。
然而，由于现实中并未完善的幼小衔接教育，幼儿园与小学的教育不单没有完全“接上”，反而出现了“断层”，并未达到人们期待中的效果，部分儿童在由幼儿园转至小学阶段时，会有一定程度的不适应，产生畏惧、抗拒的心理。
一、幼小衔接现状——“断层”
（一）学习方式断层
在教学方式方面，幼儿园的教学活动以游戏为主，儿童在主题活动与区域游戏中实现“玩中学”，教学过程中的趣味性让儿童感觉到学习是轻松、自由和愉悦的。进入小学后，学生的学习是以坐在课堂上学习系统文化知识为主，进行以听、说、读、写为主的技能训练。这一学习方式的变化，让很多刚刚进入一年级的学生有种“坐不住”的感觉，本能地认为：小学的学习没有幼儿园的学习好玩了，因而自然地产生了抵触的情绪。
同时，幼儿园一般不要求儿童认字与书写，上了小学后，认字和书写是学习的基本条件和必备手段，部分一年级的学生由于在幼儿园阶段没有接受过这方面的训练，出现刚上小学很多字不会写的现象，虽然小学教育要求“零起点”教学，但在小学的起始阶段，这种现象的出现，也必然会让学生产生“学习很困难”的心理感受，从而影响学生的学习热情。
（二）行为规范断层
在幼儿园中，一般没有太强的行为规范。儿童在幼儿园中有大量的自由活动时间，可以随意地在区域内走动，挑选自己喜欢的游戏或活动。纵使是在集中学习的过程中，儿童也可以随时跟随自己的心意发表自己的看法，并得到教师的及时肯定。而到了小学阶段，在40分钟的课堂时间内，学生几乎需要全程一动不动地坐在自己的座位上。在课堂上需要发言的时候，教师会要求学生举手发言。平常的体育课、大课间等户外学习活动中，学生也会被要求排好队，按照一定的规则来进行。比起幼儿园的自由状态，一年级的学生会觉得自己处处受到限制，从而产生不适感。
同时在幼儿园几乎是没有作业的，偶尔一些主题作业的布置也不具备强制性，可以由儿童自己去选择完成。而在小学阶段，作业的完成是由教师和家长共同监督的。这种断层对于儿童来说也是一种难以逾越的鸿沟，也会给他们今后的学习造成很大的压力和负担。
（三）期望水平断层
在幼儿园阶段，家长一般只会关注孩子是否吃得好、睡得好、玩得好、有没有跟其他孩子发生争执，会不会受到伤害，只要孩子每天都开开心心地上幼儿园，又从幼儿园平平安安地回到家，就已经能达到家长的期望了。但是在小学，家长和教师对儿童的期望水平明显提高了，单是在学校吃得好、玩得好远远不能满足家长和教师的期望，他们会希望孩子变得更加懂事，课堂上认真听讲、遵守纪律、好好学习，并能获得比较好的学习成绩。这种期望的骤然提升常常使儿童手足无措，不知道该怎样去面对。
（四）学习环境断层
幼儿园的教室通常布置得生动活泼，富有美感和儿童情趣，设置自然角、绘本阅读区、手工活动区、娃娃家、音乐欣赏区……各种活动区域，可以满足儿童不同的活动需求。如此积极、宽松的学习和活动氛围会讓儿童在无形中获得更多安全感。但大部分小学教室布置得十分简约，主要是为了让学生更好地集中注意力，由于教室空间有限一般不会再设多余的自由活动空间，更不可能摆放玩具柜。刚刚进入小学的儿童，会因为学习环境的巨大改变，产生心理上的落差，认为“小学没有什么乐趣”，这也会给他们带来较大的压力。
二、基于“断层”现状的原因剖析
现代心理学家尤里·布朗芬布伦纳提出了“人类发展生态学”的概念，它是指在不断增长的有机体对其所处的环境的改变所产生的一种相互作用的过程。环境是由各种因素所决定的，而这些因素又是由其他因素所决定的。
（一）生态变化
“生态变化”这一术语在人类发展生态学中，指的是随着角色、环境或两者的改变，个体在生态环境中所处的地位也随之改变。从幼儿园到小学，儿童所处的环境和所扮演的角色都在改变。在这一过程中，由于环境的改变，儿童的角色发生了改变，对儿童的需求与期待也随之发生了改变，这给幼儿的成长带来了机会与挑战。刚刚上小学的儿童是6～7岁，在心理发展阶段理论中属于勤奋和自卑的阶段。按照尤