小题大“做”，把好阅读教学关
【摘要】课后习题作为统编版语文教材的重要组成部分，是一个非常宝贵的教学资源，它既涉及了课文内容，也包含着课外延伸。本文以《大自然的声音》的教学为例，对课后习题的使用进行探究。将小题大“做”，才能最大化课后习题的使用价值、导向价值，真正把好阅读教学关。
【关键词】课后习题语文要素阅读教学
《语文教师教学用书》建议：课后习题应当成为教学课文和检测学习情况的主要依据。这就需要我们教师从“教者意识”向“编者意识”转换，紧扣课后习题设问，把好阅读教学关，让教学目标更加明确，让课堂教学更加深入，让课外拓展更加开阔，从而一步步落实阅读教学，让语文要素落地生根。笔者以统编版语文三年级上册第七单元《大自然的声音》的教学为例，浅谈课后习题的使用。
一、借课后小题，把好“朗读”关
统编版语文三年级上册第七单元的人文主题是“我与自然”，语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。《大自然的声音》课后习题第一题则为“朗读课文，体会大自然声音的美妙。背诵第2～3自然段。”这一习题明确指出了，学生应通过朗读、背诵、体会等策略来落实本单元的语文要素，同时也指出了课文的关键点“美妙”。借助习题，教师可以更明确地把握教学目标：结合具体的语言文字展开想象，感受大自然声音的美妙，有感情地朗读课文，感受生动的语言。
叶圣陶先生曾说过：“阅读教学总得读。”学生能把课文想要表达的内容、情感通过自己的声音读背出来，就证明他们已经体会到了课文的思想感情，这种有感情的诵读就是对文本的再创造。由此可见，课后习题一上来，就明确了本文的阅读策略——朗读。于是，笔者在课堂上采用了指读、齐读、男女配合读、同桌配合读、师生共读、配乐朗读等多种朗读形式，帮助学生感受课文生动的语言，在一遍遍的朗读中，做到熟读成诵。如教学“当他翻动树叶，树叶便像歌手一样，唱出各种不同的歌曲。不一样的树叶，有不一樣的声音;不一样的季节，有不一样的音乐。”时的片段：
师：同学们仿佛听到了哪些歌曲？（每个学生说完都让他自己读一读）
生：我好像听到了风吹过柳叶的沙沙声，就像是一个女孩子在唱歌。
生：我仿佛听到了一首流行歌，很欢乐。
生：我听到了秋天风吹过很多树叶的哗哗声，像交响乐。
师：风这位音乐家可真了不起，用不同的乐谱奏出了不同的乐曲。我们一起来读。（齐读）
因为每个人的理解不同，所以朗读的效果也不尽相同，正如语言学家徐世荣所说“朗读是活的，如同赋予作品生命”。多样的朗读正是学生对语言文字独特理解的体现，切实落实了本单元的语文要素“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。
二、借课后小题，把好“内容”关
《大自然的声音》一文结构严谨，第1自然段概括地说明“大自然有许多美妙的声音”，作为文章的总起;第2～4自然段均以总分的方式构段，用拟人的手法分别介绍风、水、动物声音的美妙。于是，笔者借助课后习题第二题（见图1）的思维导图，在预习单（见图2）中稍做改动，让学生采用填空的形式完成导图，既进一步巩固第六单元的语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”，又稍稍提高了难度，帮助学生感受总分的段落形式。学生在预习时完成思维导图，教师在课堂上检查反馈。反馈时发现，大多数学生能准确地找到答案，但还有小部分学生对这样的思维导图理解并不透彻。这时笔者利用课后习题中导图上已有的内容引导学生去发现，所填的答案是每小节的第一句话，也就是这一小节的总起句、中心句。再根据整张导图去发现，除了每一小节是总分段式，文章的第2～4自然段也是围绕第1自然段进行描写的，这就是总分结构。
利用这样的课后习题，可以更高效地引导学生找到课文的关键句或主要信息，了解课文的大致结构，提高了学生的逻辑思维能力，也对后期进行读写训练有很大的促进作用。
笔者在教学时，还充分利用这个课后习题进行了延伸，引导学生关注思维导图，可以是课文中完整的句子，也可以像老师的板书（见图3）一样用关键词来绘制，同时也可以有其他形式的导图（见图4），其目的都是使抽象的学习内容具体化、简单化、清晰化。同时，笔者也告诉学生，简单的思维导图完成后，后期还可以根据自己的阅读再添加更多的内容（见图5），以帮助自己背诵、积累等。
合理利用书后有关课文结构的习题，可以帮助学生更好地把握课文，有利于学生系统地输入知识，既教会了学生运用各种策略（思维导图、表格等）理解课文内容，又培养了学生的思维能力及创新能力。
三、借课后小题，把好“生活”关
《大自然的声音》是一篇文质兼美的散文，散文的语言优美凝练，这对于学生学习语言、运用语言有很大的帮助，这也与本单元的语文要素“感受课文生动的语言”相契合。但三年级的学生刚开始把学习重点转移到“学阅读”和“学表达”上，学生要通过语言文字感受大自然的美妙声音有些困难，还需要进一步地引导。文中优美的语句太多，需要传授给学生的知识太多，教师