小学古诗线上教学的探索
【摘要】唐宋诗词是我国语文课程的重要组成部分，为学生提供了丰富的传统文化养分。传承中华优秀传统文化是语文学科的重要任务，新冠肺炎疫情后，线上学习将成为一种新的趋势，怎样做好古诗词的线上教學工作，需要教师们通过实践来解决。
【关键词】小学语文古诗线上教学
受疫情影响，坚持“停课不停学”的原则，学生在2020年春季复学前已经在线上学完了三年级下册语文一半的内容。统编版三年级下册教材中收录了古诗，其中有8首集中在书的前半部分，而古诗的教学因其特殊性，一直以来都是语文教学的重难点，面对线上教学时间有限、无法做到师生互动等诸多因素的影响，本文进行了相关探索。
一、课前巧设线上预学单
语文是一门需要课前充分预习的学科，需要学生提前扫除课文中存在的语言文字障碍。曾经的古诗预习不外乎就是读读古诗，勾画生字词。线上教学时，教师会通过各种线上平台向学生们推送线上预学资源，为引导学生自读、自探、自疑，疫情期间，线上预学单应运而生。当然教师也要明确预学单的存在只是对学习新知识的铺垫，而不是学生自学新知识。笔者认为古诗的预学单不同于其他课文，更要注意以下几个板块的设计：
1.朗读任务
线上教学一般都是学生“看”和“听”的训练多，“说”和“读”的训练相对较少。然而，在古诗的教学中，是离不开朗读教学的。俗话说：“七分诗三分读。”这里所说的读就是朗读。第二学段也提出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”针对学生“说”的不足，在设计线上“预学单”时，教师必须要设计一定量的朗读任务。同时，教师也可以为学生推送优秀的、适合其年龄段的朗诵视频。因为古诗教学本身就是以朗读和背诵为主，所以在预学单中教师一定要重点布置学生认读古诗的任务并做好检查，不能因为时空限制而忽略“说”和“读”的训练。学生只有通过朗读，才能真正理解古诗中所蕴含的内涵，感受诗人的情怀。同时，通过朗读古诗，还能陶冶学生的情操。
2.补充注释
语文课本上的每一篇古诗文都会有一些注释，有关于地名解释的，有古今异义解释的，有古代物品的名词解释的，等等。这些注释可增长学生的古诗文知识，是古诗教学中不可缺少的教学资源。由于三年级的古诗积累很少，所以光靠书上的几个注释还不够，还可以适当增加补充的注释进去，这样能够帮助学生更好地理解古诗的含义。如统编版三年级下册第九课《元日》一诗中描写了三种传统习俗，喝“屠苏”酒和换“桃符”的习俗都通过注释展现了出来。但像放“爆竹”这一习俗书上是没有注释出来的，教师在制作这一课的预学单时就可以增加同类名词的注释进去。而《清明》一诗中书上只给了一个注释，像“雨纷纷”和“欲断魂”这类词语是比较抽象的，对于三年级的学生来说是比较难理解的，但是书上却没有注释，教师在制作预学单时就可以增加这类词语的注释进去。《九月九日忆山东兄弟》一诗中有几个字是比较重要的，但是书上却没有注释。像“独”字、两个“异”字、“倍”字，诗人把自己的感受都凝聚在这几个字中，为了引起学生的重视，教师在制作预学单时就可以增加这类比较重要的字的注释。
3.预学有疑
预学不是说让学生自己提前学习，预学的目的是为接下来学习新内容做铺垫，因此在完成预学单后，学生肯定还会有不理解、不明白的问题。那么，教师在上课时，学生就会注意听自己没弄明白的问题，带着问题去听课也有了侧重点。教师也能通过预学单的内容反馈，来调整教学重点。同时，由于课堂时间有限，学生可以在预学单上提出自己的问题，如在《元日》一诗中，就有学生在预学单中提出：为什么现在没有春节喝屠苏酒的习俗了呢？这只是一个个别问题，从这个疑惑中可以看出这个学生的思考，教师可以鼓励学生自己去查找资料，后续和同学们分享。
4.课堂助教
古诗是中华文化的瑰宝，每首诗都有自己独特的时代背景和写作背景。大部分学生对于古诗中蕴藏的优秀传统文化感受不深，为了让学生进一步受到中华传统优秀文化的滋养，教师在教学古诗时，不仅仅只要求学生会背诵，还应该引导学生了解作家的思想、经历和风格。学生在预学时，可以借助线上资源，将自己获取的一些关于这首诗的资料记录下来和同学进行分享。这有助于培养学生获取信息、利用资源探究的能力，更有助于调动学生的学习积极性，培养学生主动探索知识的兴趣。
二、课中活用教育云平台
苏州在2019年就推广普及了本市的线上教育中心，统筹了全市的名师资源的个性化云平台。“停课不停学”时期，中心面向全市师生提供在线学习服务，所以任课教师不需要到处查找微课视频，完全可以充分利用已有的线上学习资源来指导学生线上学习。
线上学习教育中心的微课不仅由名师来主讲，而且还会提前发布单独的导学案，提前把学习目标、要点梳理、典型例题、巩固练习等罗列出来，让大家提前了解。采用观看微课的方式也将古诗的内容变得简单明了，在《元日》这首诗的微课中，教师在讲解