小学语文单元整体设计思考与实践
【摘要】统编版语文六年级上册第八单元是以“走近鲁迅”为主题的单元，该单元语言运用独到，思想内涵深刻，审美内涵丰富，人文情感浓厚，与语文核心素养中的语言、思想、审美、人文培养要求高度吻合，是学生在童年时期感受鲁迅品格、学习鲁迅精神的重要载体。因此，应改变教学中单篇课文分段、分层分析的学习方式，将整个单元的知识融为一体，以明确的学习目标作为统领来设计单元学习任务，以润物细无声的方式，引领学生多角度地感受鲁迅的形象，从而在内心深处产生亲近鲁迅的情感，让语文核心素养在具体的学习中落地生根。
【关键词】语文核心素养走近鲁迅单元整体学习任务设计
统编版小学语文教材把坚持立德树人、增强文化自信作为语文学科最基本的理念，应充分发挥语文课程的育人功能。从教材的编排特点来看，每个单元贯穿着不同的主题和语文要素，以此为准绳探究单元整体学习任务的设计，既遵循了教学的“整体性原则”，又能以正确的价值理念、必要的品格和学科关键能力，促进学生学科素养的协调发展和整体提高。单元整体学习任务设计具体怎么实施？文章以统编版语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”为例，探讨在潜移默化中锻炼学生的听、说、读、写能力，设计单元学习任务，提升学生的语文核心素养的策略。
一、明确单元主题，定位整体教学目标
统编版语文六年级上册第八单元编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文，开辟了一个重要的学习空间，让学生认识鲁迅、了解鲁迅。本单元精读课文为《少年闰土》《好的故事》，其中一篇节选自小说《故乡》，另一篇选自散文诗集《野草》，均为鲁迅先生的原创作品，即使有一些今天看来不规范的字词，编者为了尊重原著，除在文后借助于注释说明外，并未对其进行修改。《有的人》是诗人臧克家为了纪念鲁迅先生而写的一首诗，《我的伯父鲁迅先生》则是鲁迅先生的侄女周晔所作的一篇回忆性散文，这两篇都是略读课文。这四篇文章的主题均为“鲁迅”，所以在教学中可以以“鲁迅”为基本立足点对这四篇文章从以下两方面进行整合。
（一）鲁迅笔下的人
鲁迅先生在《少年闰土》中采用倒叙的手法追忆儿时伙伴闰土，呈现的是闰土机智勇敢、活泼可爱的形象。在《好的故事》中，作者通过“我”的梦中所见，描述了一幅美好的场景，表达了自己对美好生活的向往和希冀。总而言之，从鲁迅先生笔下的人物中可以窥见鲁迅对生活的体悟，对社会的洞察。
（二）别人笔下的鲁迅
《有的人》和《我的伯父鲁迅先生》都是以他人的视角，让我们对鲁迅的社会地位和其在国家发展中的重要作用有了更全面的认知。本单元四篇文章在文体、写作手法及描写角度等方面皆有所不同，能让学生从多维度看到更立体的鲁迅形象。因此，在教学过程中，教师要敢于打破文本边界，不拘泥于文章顺序，不局限于单篇课文的讲解，基于单元主题，对文本进行灵活重组与学习。
单元整体教学背景下教学内容的载体是教材，教师要对教材进行再开发，然后根据单元目标对教学内容作调整，以使单元的课程资源得到充分运用，实现语文教材的统整。例如，可以先引导学生学习《我的伯父鲁迅先生》和《有的人》这两篇课文，在学生对鲁迅先生有一定的了解后，再教学鲁迅的作品《好的故事》。通过学习，学生初步感受到，在黑暗的社会面前，鲁迅先生的文字像一把锋利的匕首，直刺敌人心脏，他始终保持着顽强斗争的革命乐观主义精神，是一位勇敢的斗士。同时，他还是一位心系贫苦百姓、一心为民的善良卫士。在了解到他人对鲁迅的评价后，再去读他的作品时，就会拉近与作品之间的距离。
二、立足语文要素，设计单元学习任务
由于先验式解读的印象惯性，可亲、可爱的鲁迅变得深不可测，甚至令人生畏。单元整体学习任务的设计将打通教材的前后联系，发挥语文要素在学习任务设计中的重要作用。“借助相关资料，理解课文主要内容”是本单元的语文要素，鲁迅先生所处的年代离学生较远，而且当时正处于从文言文向白话文转变的一个时期，语言表达也和现在有很大差距，再加上学生的生活阅历有限，很多文字理解起来比较困难。因此，必须借助资料，才能真正“走近鲁迅”。
为了让学生更全面、多角度地了解鲁迅，教师设计了以“参观鲁迅纪念馆”为总任务，结合课文编排特点在子任务中落实语文要素（见表1）。《少年闰土》一课，教师可以提供搜集资料的指向，让学生根据任务要求，查找鲁迅先生30年后重遇闰土的相关资料，少年闰土“项带银圈，手捏一柄钢叉”活泼可爱的形象和中年闰土“灰黄、很深的皱纹、浑身瑟缩”木讷、呆滞的形象形成了鲜明的对比，从而更全面地感知人物形象；《好的故事》一课，学生对鲁迅先生生活的时代背景并不了解，自然不明白什么叫作“昏沉的夜”，需要借助“阅读链接”，结合别人的评价完成子任务；《我的伯父鲁迅先生》一课，可以布置学生在预习时查找相关资料，借助含义深刻的关键语句和让人印象深刻的几件事完成“鲁迅雕像”