小学语文循证阅读的教学建构
【摘要】目前面对教育改革，亟需解决两个重要问题，即知识的求真，以及如何求真？由实证研究为主要导向的循证教育实践运动应运而生。文章主要阐述通过问题循证、检索循证、评估循证的循证阅读，就是改良传统阅读方式、适应思维培养需求的原始逻辑起点，从而让学生的阅读理解从经验性理解走向抽象性理解，阅读思维从单一走向迁移。
【关键词】循证阅读问题循证检索循证评估循证
随着新课程标准的落地与推动，“思维品质”已然成为语文学科考核的重要维度。而阅读不仅是语文课程实施的核心部分，也是思维提升重要渠道。因此，阅读教学不得不思考：“思维是什么，从何处来”？
一、问题循证：知识在多元表达中呈现“经验性理解”
（一）问题驱动：让阅读感知从“个性表达”到“理性意识”
问题是思维的首要条件，思维总是指向解决某一个问题，完成某一项任务。学生在阅读中不断遇到新的问题需要解决，思维就是为完成解决问题的任务而进行的有目的的探究活动。学生如果缺乏问题意识，就不可能触动自身的思维因子，思考和感悟自然无从谈起，真正意义上的阅读也就不可能存在。因此，阅读教学应该与问题相连，与寻求证据相伴。阅读理解并非所有信息都在文本之中，通过问题驱动让学生能够利用文本提供的线索，合理进行补充假设和呵护常理的循证，从而实现阅读感知从个性走向理性。
如在学习四年级下册《墨梅》一课时：
师：墨梅说的就是梅花，但是有人说王冕的墨梅可不简单，虽然只有短短的28个字，但是这短短一首詩里面，竟然写出了三种不同的梅花。找一找家中梅、画中梅、心中梅在哪里？
第一种：家中梅，第二种：画中梅，第三种：心中梅。
师：打开作业纸，思考并完成作业练习的第一大题，想一想，家中梅在哪？画中梅在哪？心中梅又在哪？用横线把他们一一的对应起来。
（生完成思考题）
师：我想请一名同学分享他的思考，谁愿意来？我来问，你来答。王冕短短的28个字里面藏了3种不同的梅花，我们一种一种地找，先看第一句，我家洗砚池边树。
生1：家中梅。
师：我也同意。朵朵花开淡墨痕写的是……
生2：画中梅。
师：但是凭什么认定是画中梅？
生2：因为最后三个字是淡墨痕，是墨画在纸上。
师：记住这三个字，就是这三个字告诉我们写的不是家中梅而是画中梅。我们继续，不要人夸颜色好。
生1：心中梅。
师：为什么这一句是心中梅？
生3：我觉得他说不要颜色好，是他自己心里的看法。
在以上片段中，教师用一个个问题引发思考，让学生在问题驱动下，不断的加深阅读感悟，教师顺势而导，引导学生把自己的理解表达出来。学生每朗读一句，教师便声情并茂的进行点评，让学生在感性体验中不断逐层循证，获得理性的理解，从而实现阅读理解的过程与理解的结果相辅相成。
（二）追问修正：让阅读线索从“条理清晰”到“逻辑创建”
有技巧的读者在阅读过程中会追问自己对文章的理解，特别留意文章中的那些令人困惑的或者与自己已有认知不一致的内容。如果文章中提供了大量的有助于发展其思想的新知识，那么读者可能会运用更多的循证策略，如追问：向自己追问。有效阅读者向自己提问来确定自己是否理解了所读内容，换句话说，他们阅读时监控自已的理解过程。循证：当阅读者发现自己不能理解的内容时会采取一些措施来澄清疑点，如重读或进行逻辑推理。
如在学习年级上册《刷子李》一课时：
师引导学生阅读课文。
师：你看出刷子李是个怎么样的人？
师：思考“技艺高超体现在何处？”找出一句话，然后分析。
生1：他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，但坐着就如同神仙一般快活。
师追问：这些话都不说了，你就说你怎么看？
生2：因为别的粉刷匠刷屋子，刷的屋子都不会像是让人像神仙一般快活，而只有他刷的屋子能让人像神仙一般快活。
生3：他刷墙时穿一身黑干完活，身上绝没有一个白点。
师追问：此处怎么分析？
生4：那么白的油漆，刷的时候不可能滴不到身上，但他因为技艺高超，所以刷完后身上没有一个白点。
生5：他还给自己立了一个规矩，是要在他身上发现有白点就不要钱。这里看出刷子李技术很高，才给自己定了这样一个规矩。如果是普通人的话，他是不敢说大话的，说明刷子李是真的有这个本事。
师：同学们，这个同学厉害不厉害。他所有的发言印证了中国的一句老话，叫艺高人胆大。万一身上有个白点，白刷不要钱。
在教学时，教师抓住文本的关键句，让学生通过情感表现层层递进的方法反复寻找阅读线索，创设了学习循证的情境，引导学生有理有据、负责任地表达自己的观点，培养了学生敢于质疑的品质，使学生能够辩证地思考生活中的现象和事件，从而提升自身的理性思维水平和理性精神。
二、检索循证：本质在对话延展中形成“衍生性理解”
（一）分析比较：让阅读内涵在“关键点”和“疑难处”检索
在循证阅读教学过程中，应展开具体的教学活动，适时借助“循证清单”开展循证阅读方法指导是必要的。循证清