借童谣之力增阅读之趣
【摘要】阅读是低年级学生学习的重要方式，他们喜欢有趣的读物但识字量少，童谣这一题材的读物对培养低年级学生的阅读兴趣，提升其阅读能力大有裨益。在诵读童谣的过程中，学生逐渐扩大了识字量，并能够用普通话正确、流利地朗读童谣，也获得了初步的情感体验，提升了思维能力，这些都是阅读能力的组成部分。
【关键词】童谣低年级学生阅读能力
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段的教学目标中就对阅读提出了明确要求：通过阅读童谣，能很好地提升阅读能力，达成阅读目标。笔者认为，童谣对低年级学生阅读能力的推动作用大致可以分为四类：一是帮助学生识字，积累词汇;二是帮助学生体会韵律，诵读童谣;三是引导学生乐于读书，体悟书中情感;四是训练学生的思维能力。本文将从这四个方面进行阐述：
一、“乐”读童谣，融合韵律
教师在观察学生阅读活动时可以发现：低年级学生的好奇心特别强，童谣朗朗上口又充满童趣，对他们有特别强的吸引力。鉴于此，教师要舍得给予学生时间，让他们充分自由地读。
民间童谣简短朴素、节奏明快、趣味盎然的语言十分适合低年级学生阅读。例如，《日有所诵》中《公鸡生蛋》这篇童谣十分有趣，用儿歌的节奏诵读特别有韵味，并且能够表现出公鸡齐心协力生出金蛋、唤出太阳的雄心和气势。童谣中不断重复“喔喔喔，出来了！”表示了鼓劲再鼓劲，毫不放松;感叹句也特别多，“喔喔喔，我要生蛋！”说明公鸡决心要生蛋，不管别人认为他生蛋是多么可笑和不可能的。教师可以范读，声音的跳跃感要强烈，读出的每个字都要有跳跃的感觉，像安装了弹簧。在教师的引导下，学生吟诵时声音干净，整齐而极富跳跃感。
对于低年级学生来说，兴趣是最好的老师，让学生快乐地诵读，可以让学生爱上童谣。例如，吟诵童谣《做作业》时，教师可以引导学生叉腰读一遍，跺脚读一遍，同学间互拍肩膀读一遍，最后，可以全班拍手读一遍;吟诵童谣《小燕子飞飞》时，教师可以配上轻松明快的音乐，引导学生边吟诵边表演，学生们时而学着小燕子在微风中飞行，时而学着柳树在微风中摆动枝条……丰富多彩的童谣遇见各种不同的朗读形式，让课堂充满活力。
华德福教育理念认为：律动在孩子的前六七年是非常重要的，孩子们需要通过玩耍来了解自己的身体。学生吟诵童谣时，身体的律动能让他们感受到文字传递出的独特的音韵美感。在反复的吟诵中，能感受到童谣特有的美，将这种快乐的吟诵融入身体的律动，让学生初尝别样的阅读情趣，从而在不知不觉中爱上阅读。
二、“悦”读童谣，体悟情感
教师在指导学生时诵读童谣时，如果只在语调、重音、停顿等朗读技巧上下功夫，只能算是技巧性朗读，而失去了诵读童谣的情趣。虽然我们不需要学生完全理解童谣所要表达的情感及意义，但根据童谣的不同类型及特点，适当引导学生体悟情感，那么学生从诵读中获得的情趣会更多。
《日有所诵》中有一篇童谣《停电了》，内容浅显，成人读来会觉得文中爸爸妈妈的反应过于夸张，但是低年级学生读后的感受很丰富。读到“黑暗里，我们手拉手，溫暖地，在一起”时，有个女生眼圈红红地说：“我想爸爸妈妈了，家里停电时黑黑的，我很害怕，爸爸妈妈在家，我就不怕了。”这个女生是个留守儿童，爸爸妈妈长期在外地工作，一家人聚少离多，这首童谣触动了她柔软的内心。一家人在一起就是幸福，这是学生们最朴素的心愿。例如，在读《毛虫和蛾子》时，有的学生说：“毛虫和蛾子真能吹牛，说自己的祖先是凤凰，自己的兄弟是太阳。”有的学生却说：“毛虫和蛾子很可爱，也很自信。”从吹牛到自信，从“它们”到“我们”，学生们在诵读、议论、思考中一步步探寻自我的含义。
阅读童谣的乐趣和体悟童谣的情感两者是相辅相成的，读书之心“悦”促进了低年级学生想要探索童谣世界的积极性;体悟童谣情感，与文本产生共情反过来也可以进一步提高学生的阅读兴趣。
三、“阅”读童谣，得意得言
低年级学生刚学会阅读，不仅要了解文章描写了什么，还要学会品味文章的语言魅力，正所谓“得意”容易“得言”难。如何让学生既“得意”又“得言”呢？
金波的《春天》是一首典型的一线穿珠式童谣。晨光、风、树、鸟、云、海、太阳，从黎明到日出，最终串成一条名为“春天”的“项链”。教学时，教师可以带着学生寻找穿“珠”之“线”，先让学生画出诗中描写了哪些景物，再讨论是用什么把这些景物串联起来的。
童谣《需要什么》很简单，但谋篇布局极为巧妙，从“做一张桌子，需要木头”开始，一问一答，桌子—木头—大树—种子—果实—花朵，以顶真的方式追根溯源，最后结尾出人意料：做一张桌子，需要花一朵，又芬芳又柔软。
有很多经典童谣既有儿童趣味，又有语言韵味，如《日有所诵》中的《秋》《踢毽子》等。阅读童谣可以让学生在快乐的儿歌音韵中体会文字情趣、感悟文字意蕴。
四、“跃”读童谣，锻炼思维
当童谣阅读达到一定数量时，可以尝试引导学生进行自主创作。童谣创造不同于