用兴趣探寻低年级课外阅读策略
【摘要】对于低年级的学生来说，兴趣是引导他们进入学习状态的最好钥匙。课外阅读有着较大的自主选择性，因此教师在课堂上进行课外阅读导学时，需要用兴趣来“打底”，并以此为媒介，引导学生采用“学会看封面”“学会大胆猜测”“学会读目录”“学会了解作者”等阅读策略，从而提升学生的閱读能力。本文尝试在《鼹鼠的月亮河》的设计中以“兴趣”为主线，串联起整个导读设计，让学生在体验中加深对魔法的兴趣，从而提升对整本书的阅读兴趣，实现课外阅读的导读目标。
【关键词】低年级课外阅读趣味阅读策略
语文教材中的课文对学生有着重要的教育作用。同时，课外阅读能给学生带来阅读收获，而且有着较大的自主选择性。对于低年级的学生来说，兴趣是引导他们进入学习状态的最好钥匙。因此，教师在课堂上进行课外阅读导学时，需要用兴趣来“打底”，并以此为媒介，来探寻与落实导读教学的策略。
笔者在对《鼹鼠的月亮河》进行低年级课外阅读导学设计时，紧扣“兴趣”这条主线。由吸引眼球的封面导入，激发学生的兴趣，落实“学会看封面”这一阅读策略;拆解故事中最引人入胜的情节，勾起学生的学习兴趣，落实“学会大胆猜测”的阅读策略;结合目录，牢牢抓住最精彩的“魔法”，激发学生的阅读兴趣，落实“学会读目录”的阅读策略;简要介绍作者信息，留有余韵，并将阅读兴趣扩展至整本书，落实“学会了解作者”的阅读策略。
一、第一眼留“趣”——学会看封面
课堂伊始，在课堂导入环节，教师就需要用“趣”吸引学生的眼球。根据低年级学生的身心发展特点，不仅要有“趣”，还要“趣”得有特点，“趣”得与众不同，才能为接下来的教学做好铺垫。
刚拿到一本书，首先映入眼帘的就是书籍的封面。因此，为了激发学生的阅读兴趣，大部分儿童书籍的封面都做得丰富有趣。在课堂上，教师就可以抓住这一点，利用学生形象思维强的特点，引发想象，激发其阅读兴趣。
课堂剪影1：
师：今天老师带来一本有意思的书（出示书名），看到这个书名，我们来猜一猜，书中的主人公会是谁？
师：猜得很准。这本书的主人公就是一只可爱的小鼹鼠。它的名字叫米加，我们一起喊喊他。
（板书：米加）
师：鼹鼠是一种哺乳动物（出示鼹鼠图片），挖掘泥土的本领特别大。
师：瞧，封面上的这只小鼹鼠就是米加（出示封面）。请你们仔细观察封面，还能看到什么？
生：一个大大的月亮。
师：和米加一样，你的眼睛一下子就被这轮又圆又大的月亮吸引住了。这条清澈的小河就叫作“月亮河”。在这个美丽的地方，米加身上发生了什么故事呢？
探寻策略1：
此课例从书名《鼹鼠的月亮河》导入，由可爱的鼹鼠率先出场，通过可爱的图片和符合低年级学生的趣味介绍，学生对书中的主人公有了简单的了解。
封面往往传递着一本书中重要的信息，它又是学生看到书籍的第一眼印象，所以引导学生仔细观察封面，是了解一本书的好办法，也是课外阅读的策略之一。在对书籍封面的观察过程中，教师除了引导学生注意封面中的信息，如书名、作者（或翻译）及出版社，还要引导学生通过书名和图画，猜测书的大概内容。封面上有很多信息，教会学生寻找其中蕴含的内容信息，可以为其接下来的阅读打好基础。
二、渐进处解“趣”——学会大胆猜测
课外阅读贯穿学生语文学习的全过程，在低年级的课外阅读指导中，需要关注学生的身心特点。本次课例没有按照故事的内容顺序向学生介绍和梳理，而是依托“趣”字，抓住故事内容中精彩的反差来吸引学生的眼球，引导学生对故事内容进行大胆猜测，从而真正达到课外阅读导读课的教学目标，让学生爱上整本书的阅读。
课堂剪影2：
师：我们一起翻开书，去认识小鼹鼠米加吧。（出示书中对米加的初次描述）你们认识了一只怎样的米加呢？
师出示：米加是黑色的鼹鼠，整个月亮河里唯一的黑色鼹鼠。为了让它看起来比较明显一些，米太太常常给它穿有条纹的彩色工装裤。它有尖尖的鼻子，头颈，脑袋比一般的鼹鼠要大一些。眼睛亮亮的，很灵活。整体看起来，它有些瘦小。
生：可爱、机灵、活泼。
师：接着往下读。
师出示：米加不怎么和哥哥们一起玩。哥哥们荡秋千的时候，它大部分时间是在睡觉。而到了夜晚，它开始到树下看书，到河边溜达，或者就在大石头上画画。有时候米加就在月光下堆卵石、堆迷宫、堆城堡、筑堤坝。而这个时候，哥哥们已经开始睡觉了。
师：读到这儿，米加又留给你什么样的印象？
生：孤独，没有朋友。
师：你觉得米加还会一个人干什么呢？
生：一个人写字、一个人运动。
师：这么有意思的事情都一个人做，米加真孤独。
教师出示结尾对米加的描述。
师：米加从一只孤独、寂寞的小鼹鼠变成了和家人在一起的幸福的小鼹鼠。
师：读到这儿，你发现了什么？
生：米加和家人温馨地在一起。
师：米加不一样了，这可是故事的结尾。
探寻策略2：
考虑到低年级学生直观感受占优势，因此先向其展示了主人公米加的外貌，让主人公形象直击学生内心