例谈语篇教学中有效提问对学生思维品质的培养
【摘要】本文结合英文教学的课堂实践，探讨英语课堂有效提问对学生思维品质培养的重要性，以及有效提问的四个策略：激活预测提问，启发灵活性思维;巧借留白提问，促进创造性思维;紧扣情境提问，培养发散性思维;鼓励质疑提问，深化批判性思维。
【关键词】小学英语语篇教学有效提问思维品质
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他学科的知识奠定基础。
在英语教学中，问题是推动思维产生的动力，有效提问能激活英语课堂，帮助学生理解和运用知识，培养学生的思维品质。
本文将结合英语教学的课堂实践，谈谈在小学英语语篇教学中，如何通过有效提问来培养学生的思维品质。
一、激活预测提问，启发灵活性思维
灵活性思维，可以简单地理解为学生思维的灵活程度。预测是学生在阅读过程中结合一些线索，对相关问题展开猜测。预测能让学生有效唤醒自身的知识背景，整合已经获取的阅读信息，对下文的信息进行预测。在英语教学过程中，进行有效问答，激活预测，激发学生的学习好奇心，活跃学生的思维，能有效训练学生思维的灵活性和敏捷性。
在教学中，教师可以先让学生观察插图，然后组织学生对文章的标题、出处，以及写作时间进行提问，并结合故事来预测人物情感、故事结局等。在阅读的过程中，教师可以通过有效提问，激活预测，引导学生有意识地将预测内容与文本材料做比对，在预测、验证的同时，尝试发现更多的线索，推动后续阅读的开展。
《跟上兔子》分级绘本中四年级第一季CanIPlayWithYou的大致故事内容是：调皮的小象从开始的不懂礼貌，小伙伴都不愿意跟他玩，到后来他认识到自己的问题，并努力改正，成了一个懂礼貌的小朋友，动物们都愿意成为他的好朋友。教师在执教这一绘本时，利用绘本的特点，在学生阅读前，引导学生观察封面，并提出下列问题，鼓励学生大胆预测：
T：Whatcanyouseefromthecoverpage？
S：Icanseeanelephant，atiger，aduckandthreemonkeys.
T：Aretheygoodfriends？
S：Yes，theyare.
T：Howdoyouknow？
S：Theyareplayinghappily.
T：Isthispicturethebeginningortheendingofthestory？
在學生阅读绘本前设计的这些问题环环相扣，层层递进，有效地激发了学生强烈的表达欲望，呈现了隐藏在答案背后的思维过程。这一环节是通过提出问题，引导学生对封面信息进行解读，对故事内容及人物关系展开猜测，这样可以激发学生的阅读兴趣，重点提升学生预测及判断的能力，激发学生思维的灵活性。尤其是最后的问题“Isthispicturethebeginningortheendingofthestory？”这个问题充分激活了学生的预测，学生们各抒己见，大胆预测，同时也对即将要学习的故事内容充满好奇，迫不及待要去验证自己的预测。
二、巧借留白提问，促进创造性思维
创造性思维可以简单地理解为学生思维的创新、求异，常常表现为学生能够独立思考、创造性地发现英语教学中的问题并解决问题，它具有一定的独特性、发散性。
“留白”是一种艺术手法，它指的是作品留给读者想象和再创造的空间。译林版英语（三年级起点）有个特点，即在Storytime和Cartoontime板块均有一些编者精心设计的留白，教师可以以留白为切入点，提出科学的问题，激发学生的创造力和想象力，发展学生运用语言的能力，促使学生积极参与到对所学内容的补充和完善的活动中去，促进学生创造性思维的发展。
译林版英语五年级上册Unit1GoldilocksandthethreebearsStorytime板块中，金发女孩醒来后大喊“Help！Help！”故事就结束了。对于这样一个开放式的留白，教师在教学课时巧借留白提问。
T：Doyoulikethestory？
S：Yes，Ido.
T：Isthistheendofthestory？（有的学生说是的，有的学生说不是）
T：Canyouguesswhathappensthen？
这个时候学生的思维被完全打开，给出很多不同的答案。
S1：Thebearscatchthegirlandeather.（T：Whata