依托语文要素，指向习作表达的项目式阅读学习
【摘要】统编版语文教材单元编排的统整性，为项目式学习提供了有利条件，五年级下册第四单元的语文要素为“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”，以单元编排的教材为硬核，将《青山处处埋忠骨》和《军神》对比阅读进行教学，聚焦单元要素，指向习作表达，从而进行项目的精心设计，以任务驱动学习，丰富了语文学习的形式，能更为有效地提高学生的语文素养。
【关键词】项目式学习对比阅读教学单元要素
“项目式学习”是一种以学生为学习中心的教学模式，教师和学生围绕某项任务进行教学活动，促使学生进行有意义的知识建构，有效培养学生积极建构知识的能力、批判性思维的能力。语文阅读教学中，以统编版语文教材为主体，聚焦单元要素，构建真实的驱动性任务，引导学生多态势的深度学习语文，这也是项目式阅读学习的实践探索。
一、“项目式阅读学习”的意义与条件
基于单元编组的项目式阅读学习，是一类更贴近文本教学的探究，是语文课堂深度学习的有效表达形式。在单元编组的逻辑下，“项目”的确定是核心问题，寻找对学生具有学习意义的驱动性主题至关重要。
二、“项目式阅读学习”的目标和内容
项目式学习的项目确定和内容设计，以教材为依托，教师可以调动学生的前认知经验，围绕一个学习项目，驱动式开展学习实践。以五年级下册第四单元为例，本单元的要素为“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”，其中《青山处处埋忠骨》为“通过动作、语言、神态体会人物内心世界”，《军神》为“通过动作、语言、神态体会人物内心变化”。两篇课文分别是相对单一、比较含蓄的“内心世界”和相对复杂、比较细腻的“内心变化”。由此可见，单元语文要素的学习是在文本中层层深入、步步深化的。理清文本之间的内在联系，能助力语文要素落地生根。
为此，笔者尝试以“《青山处处埋忠骨》和《军神》对比阅读”为项目，以“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”单元编排的要素为硬核，梳理两篇文本在描写时的相同与不同之处，此任务驱动下的深度学习，使课堂创生更生动、更有效。
三、“项目式阅读学习”的驱动和抓手
作为“两篇文本在描写时的相同与不同之处”的学习项目驱动，以文本内容为重点，寻求了一个可供思辨的焦点作串联，最后形成学生的“项目学习报告”总结，其要点如下：
以单元整组教学思想导入，把本单元的文本作为教学单位，作整体的教学规划。在已经厘清了本单元的重点字音和课文脉络后，再聚焦单元语文要素进行阅读教学，以“比较”为抓手，深化对两篇精读课文主旨及表现手法的认识。
从学生对文本的前认知入手，以“项目预学单”让学生进行自我梳理，如课前布置预学任务：思考《青山处处埋忠骨》和《军神》两篇文本有什么相同和不同之处。学生以思維导图的形式对自己的思考进行初步整理。这样，既能让学生在自主思考、小组交流讨论的基础上完成对文本的初步认识，进一步激发其在课堂上的深度学习，又能让教师梳理学情，有针对性地调整教学流程。
聚焦本单元语文素养，在任务的驱动下，课堂上组织学生进行讨论思辨，分析文本描写的相同点和不同点，1～2个课时可完成此项学习。实践流程如下：
1.发现相同和不同
有了课前思维导图的辅助，以小组为单位交流：两篇文章有什么相同与不同之处？作者是怎样描写的？基于对文本有了充分思考，学生课堂参与度高，精彩纷呈：
（1）相同点。
背景：都发生在战争年代。
选材：都是爱国主义题材。
人物：都是为国家做出贡献的领袖、伟人。
描写手法：都用了动作、语言、神态等描写表现人物内心。
情节：主人公都承受了并且克服了巨大的痛苦。
线索：都以人物的内心情感为线索串起全文。
学生从内容、写作手法、篇章结构等多个维度梳理了全文，感受到了革命先辈们的家国情怀。同时，也关注到了单元要素在文本中的体现。
（2）不同点。
人物：毛主席、刘伯承。
人物性格品质：①不搞特殊（毛主席），②坚毅（刘伯承）。
情节：①心理描写，承受丧子之痛（毛主席）。②身体描写，承受皮肉之痛（刘伯承）。
描写手法：①直接描写较多（毛主席）。②直接描写（刘伯承）+侧面描写（沃克医生）。
主人公出现方法：①开头直写人名（毛主席）。②结尾揭秘人名（刘伯承）。
在整理不同之处时，笔者看到了学生对文本敏锐的洞察力，有些甚至是笔者在备课中尚未发现的，这是学生在任务驱动下的深度思考。
2.聚焦不同
从描写方法上看，两篇文本的特别之处就是，《青山处处埋忠骨》全文用大量篇幅对毛主席进行细节描写，《军神》除了对主人公刘伯承的动作、语言、神态进行描写，还用了大量笔墨对沃克医生的动作、语言、神态进行了侧面描写，来烘托主人公。
教师带领学生聚焦单元要素下的分支，关注写法的特别之处，品读这两篇课文中有关动作、神态、语言的句子，体会表现人物内心的不同方法。
（1）聚焦《青山处处埋忠骨》的句