以问引学，学教共生
【摘要】基于对当前学生数学学习过程中问题意识培养现状的分析，通过以“三单一卡”为载体的学教策略，促进以学生提出问题、生发问题意识为核心的“生问学教”。借助“问题采访单”，前测摸底、任务驱动、预学显能，聚焦问题提出的生发；借助“问题跟踪单”，跟踪空白、寻踪重难、追踪易错，追踪知识本质的发掘；借助“问题回访单”，问题排查、疑难剖析、实践相融，助力问题学习的延伸；借助“智慧学评卡”，知能合一、面面俱到、全程直击，鞭策“生问学教”的推进。本研究运用“三单一卡”在教学的各个环节都做了一些新尝试，以问引学，促进学教的共同生长。
【关键词】小学数学质疑能力以问引学“三单一卡”“生问学教”
一、驻足求索：窘境中明晰数学教学研究之方向
镜头一：一次对话——分道扬镳
生：我想知道为什么……
师：现在你还不用知道原因，以后我们会学到的，今天我们要学习的是……接下来让我们一起来研究这个问题吧！
镜头二：一次发现——一知半解
师：上节课我们不是研究过这个问题吗？你没有弄明白吗？这个问题跟例题一模一样啊！为什么你的答案对了，算式却是胡乱编出来的呢？
教室里，教师一脸无奈，学生一脸无辜。
两个小小的镜头，是日常数学问题教学中的缩影，却引发了笔者对学生数学学习中出现此类现象原因的思考。笔者对如何走出当前教学窘境这一问题进行了思考，提出了问题意识培育载体“三单一卡”和新的学教方式“生问学教”。“生问学教”，即学生提出问题、生发问题意识的学教活动。本研究旨在通过“三单一卡”这一载体的设计和应用，对数学学习策略进行探索，进而提升学生的学习力和教师的教学力。
二、寻觅探索：实践中找寻“三单一卡”实践之路径
“三单一卡”主要指“问题三单”和“智慧学评卡”，其中“问题三单”为“问题采访单”“问题跟踪单”“问题回访单”。借助“问题三单”追踪学生问题提出的关键环节，借助“智慧学评卡”对学生的数学学习进行评价。通过“三单一卡”的使用，培养学生良好的数学学习能力，助力后续的数学学习。
（一）“问题采访单”：采访学情，聚焦问题提出的生发
为了更好地进行教学，课前通过线下实测、线上云测的方式发放“问题采访单”。“问题采访单”主要有前测单、任务单、预学单等，以“微任务+微测试”结合的方式，对学生的学习情况进行摸底了解，把握学生的学情，根据知识抛锚点进行精准的学教设计。
1.前测摸底，摸清已有认知
摸清学生已有认知，便于教师进行教学设计，开展学教活动，以学生的问题开展学习，学生学习兴趣也将更浓。
案例1：青岛版数学四年级上册“用估算解决实际问题”
“估算”一直是学生最害怕的一类题。在教学前，教师利用问卷星设计“问题采访单”对学生进行摸底。通过收集学生数据分析发现，遇到直接说明“大约”的题目，学生大都会按要求用估算解决问题；而对“够不够”的问题，学生对估算这种解决问题的方法掌握得还是不好，对是否要用估算、估大还是估小一知半解。通过调查得到素材，聚焦学生估算解决问题中的共性问题进行后续教学。
2.任务驱动，寻找认知误区
微任务的布置，旨在让学生在探究过程中留下问题，以自己实践探索过的问题开启学习，学生学习目的性更强。
案例2：青岛版数学四年级下册“平行四边形的认识”
在教学“平行四边形的认识”前，设计“问题采访单”，让学生画一画“心目中的四边形”，想一想不同四边形的特征，写一写想研究的问题。学生自主完成“画”“想”“问”这三项任务，对“四边形”内容有了深入的思考，学到了知识，解决了问题，学教活动更精准。
3.预学显能，探知学习能力
不同的课型，结合“问题采访单”可以进行课前预学，在先学基础知识的同时，探知学生的学习能力。简单易学的知识可以直接依照教材，如一年级的“数一数”，而“搭配”则需要方法的引领。这种方式，在课前基本掌握识记型知识，同时也能捕捉学习中的问题，以此作为新授课中的重点进行学习。
（二）“问题跟踪单”：跟踪课堂，追踪知识本质的发掘
通过“问题跟踪单”，对学生课堂学习进行追踪。通过该载体的实时记录，将学生的思考过程外显，教师能够更准确抓住教学的重难点。
1.空白跟踪，探在认知断层位
虽然现在的学生在课后学得很多，但是他们对知识本质的问题大都一知半解，因此在问题采访中發现的一些知识断层，需要在教学环节重点关注。学习前，教师可以鼓励学生进行头脑风暴，根据课题进行辐射型提问，让更多的学生提出有效问题，推动后续学习。
案例3：青岛版数学四年级下册“用字母表示数”
在教学时，教师引发学生对课题提问，记录在“问题跟踪单”中。学生提出了“用哪些字母表示数”“表示什么数”“怎么用字母表示数”“为什么要用字母表示数”等问题。本节课提出的问题大都在教师预设的该课需要解决的问题中，学生自己提出的问题，课堂探索起来就有更大的动力。
2.重难寻踪，拨在知识抛锚点
通过“问题