建构立足读写一体化的充分学习模型
【摘要】本文旨在从立足读写一体化的“充分学习”入手，依据“情、知、意、行”四個基本要素划分“充分感知、充分理解、充分研究、充分表达”四个发展层面，关注学生的完整性发展，构建完整的学习模式，探讨如何培养学生的深度学习品质和高阶认知能力。
【关键词】读写一体化充分学习学习模型
“平衡”与“充分”，是我国新时代社会发展主要矛盾的两个关键词，反映到中小学语文学科教学上，长期以来也存在发展不平衡不充分的问题。多年来，我国基础教育高度关注教育发展的“平衡性”，但基础教育的发展水平还处于相对不充分的状态，“充分性”的建设尚需努力。中小学语文学科学习过程中存在的不充分发展状况，具体如下：（1）小学语文学习表面化，学生陷于浅层的知识学习中，缺乏深入的感知、理解、研究、表达;（2）小学语文写作过程被动、教学方式僵化、缺乏真情实感和独立思考;（3）小学语文阅读自主性不强、理解不透彻、思维参与度不足;（4）小学语文阅读和写作两张皮，读写教学之间缺乏有效衔接。
充分发展是教育高质量发展的目标，衡量着教育内涵的水平。笔者提出“充分学习”的教学主张，基于“充分学习”理念与“四个充分”学习模型对读写系列教学进行深化建设，以生为本开展探究式、理解性的主动学习，同时围绕语文学科核心素养整合培养目标，围绕核心知识整合课程内容，借助学科核心问题及其子问题整合教学过程，关注学习者的主体地位，融入“情、知、意、行”四个基本要素，构建指向语文读写结合互促的“充分感知、充分理解、充分研究、充分表达”的深度学习模式。
那么，如何建构立足读写一体化的充分学习模型呢？我们应当针对小学语文学习长期存在的写作与阅读不充分的学习状态，从“阅读机制、开放习作、开发课型、整合模型”四个层面，设计多元特色的教学模式，拓宽习作与阅读空间，激发学生对写作和阅读的热情，有效促进学生语文读写能力充分发展。
一、建立“拓展阅读”协进机制
针对各学段学生认知特点，构建富有童趣的整本书阅读指导方法和对应书目，针对不同阶段学生的年龄特征和学习能力进行研究，总结不同学段的整本书阅读的指导方法和相应的阅读书目，建立拓展阅读五大协进机制。
（1）读书供给机制：家有书籍、班有图书角、校有图书阅览室。
（2）读书保证机制：每日一报，每周一节，每月一书，每天一篇，保证阅读的质和量。
（3）读书促进机制：每学期组织一次读书心得交流会、读书故事会、诗文朗诵会、美文鉴赏会。
（4）读书激励机制：每学期组织一次“阅读方法我知道”的手抄报、阅读读书卡、阅读知识擂台、征文比赛、演讲比赛、古诗文朗诵比赛等活动，定期开展“班际整本书阅读指导课交流”“整本书阅读指导课课例展示”“不同学段的整本书阅读实践与研究的教学论文”“案例分析”等评比活动。
（5）阅读积累机制：每人一本读书笔记、每周一查、每月一评、每学期一展;加强整本书阅读意义的广泛宣传，争取家长的认同和支持，积极为学生订购课外阅读物。
建立五大协进机制的意义在于：读书供给机制，随时随地满足学生阅读需求;读书保证机制，定期定量组织学生阅读，提升阅读的质和量;读书促进机制，通过开展读书交流与鉴赏活动，推动学生主动阅读，相互促进;读书激励机制，设置奖赏鼓励学生通过评比提升自我;阅读积累机制，多形式全方位强化学生阅读积累。
通过实施拓展阅读协进机制，确保阅读实践扎实到位，让学生在轻松愉快的读书氛围中开展高质量的充分阅读，并通过读书笔记、读书卡、读书知识擂台赛等评价检测学生阅读量和阅读水平，教给学生终身阅读的技能和培养学生良好的阅读习惯，促使学生达成充分研究，真正提高语文综合素养。
二、实施“开放习作”专项教学
“开放习作”，可以解放学生写作束缚，让学生养成自由创作的心态，为学生树立自由表达、乐意表达、敢写真事的信心。营造轻松有趣的习作情境，使学生在作文中充分表达个人独特的真实情感，使描写更具有真实性，能培养学生开放写作的创新意识，发展学生的写作能力和写作思维。
实施“开放习作”专题项目教学，需要重新定格写作教学的目标、内容、途径和理念，开发开放式的写作训练，以个性化、积累式习作教学形式，引导学生充分思考，让学生结合实际生活体验自由命题、自由写作、自由展示，启发学生写作思想，充分表达真情实感。开放式习作的教学策略如下：
（1）以课外阅读为依托，拓展学生的智力背景。
（2）以日记教学为载体，丰富学生的生活积累。
（3）以课堂教学为主阵地，夯实学生的习作基础。
（4）以开放习作内容实验为抓手，培养学生的创新能力。
（5）以生活体验习作为核心，升华学生的个性情感。
由此，实现把写作权还给学生，为拓展学生的自由写作提供了广阔的习作空间，学生的习作思维得以充分放飞，内心感悟得以充分深化，尽情发散表达，形成开放写作的创新意识，自然带动习作水平的提高。
三、开发“