网络环境下名师工作室研修方式的实践与思考
【摘要】随着时代的发展，由于城区范围不断扩大，教师工作节奏加快等诸多因素的影响，传统研修方式面临一系列新的挑战。合肥市华铮名师工作室顺应教育信息化2.0行动计划要求，融合传统研修与信息技术的优势，探索网络环境下名师工作室研修方式的实践研究，对于有效推进名师工作室建设，促进教师队伍发展，在更大范围内发挥辐射引领作用，取得了一定的成效。
【关键词】网络主题教研远程送培送教线上线下结合
近年来，作为以名教师为核心的高层次骨干教师研究群体——名师工作室在促进教师专业提升和发挥辐射引领效应等方面发挥着愈来愈重要的作用。但随着时代的发展，受城区范围不断扩大，教师工作节奏加快等多方面因素的影响，传统的教研活动面临占用时间多和人员难以聚齐等一系列新的挑战。
2018年，合肥市华铮名师工作室顺应信息技术快速发展的时代特点，融合传统研修与信息技术的优势，探索网络环境下名师工作室研修方式的实践研究，对于有效推进名师工作室建设，促进教师队伍发展，在更大范围内发挥辐射引领作用，取得了一定的成效。
一、网络教研直播，提升引领品质
名师工作室开展教研活动，多沿用两种传统方式。一是课例研修，即工作室领衔人召集成员、学员等，于统一时间集中到同一地点，先开展观摩研讨活动，再组织评课，最后由领衔人或外请专家进行总结式点评;二是专家讲座，即由工作室邀请某一方面颇有建树的专家，面向广大一线教师进行经验分享。这些线下的教研方式有其自身优点，比如，课例研修因为现场感强，有利于教师进行面对面的交流与辩论等优点而广受欢迎。专家讲座高屋建孤传递前沿教学理念，但同时也存在一些不可避免的问题，比如，部分教师只观课不议课，缺乏主动思考，坐等专家评课;专家讲座互动性较弱，有时甚至存在听者刷手机、打瞌睡的现象。究其原因，一方面是因为需求不風部分教师对于当天的研讨主题并不感兴趣，只是为了完成任务而来，自然参与度不高;另一方面是因为教师心有牵挂，线下教研多安排在工作时间，一线教师即使调课参与了活动，却还惦记着任课班级学生的作业本没法批改，影响第二天的教学反馈等。
针对这些客观存在的问题，我们遵循以人为本的理念，结合信息技术，借助网络寻求对策。
1.开展网络问卷调查，提炼研讨主题
在新学年开始之前，我们会借助问卷星平台，通过网络进行问卷调查，了解一线教师对教研主题的需求。问卷设计分两部分。第一部分为10道单选题，各题选项都是研讨主题，10道题的设置源于选择主题的不同角度：第1题源于最新的教育观点;第2题源于有争议的教育热点;第3题源于市教研室的年度主题;第4题源于本工作室的研究方向;第5～10题源于各年级教材中的教学难点。第二部分为主观题，教师们可以提出自己感兴趣而又未出现在选择题中的研讨主题。
这种自下而上的方式为一线教师提供了选择研讨主题的主动权，得到了教师们的积极回应。而问卷星的强大数据分析功能，又能实时反馈出不同主题受欢迎程度的百分比，我们就可以根据数据提炼出本年度历次研讨的主题，列出详细的研修计划。
2.组织网络主题教研，提升引领品质
工作室借助CCtalk平台，每月安排两次线上主题教研的直播活动，虽然占用了教师们的业余时间，但因为解决了研修方式带来的工学矛盾，加之研讨主题来源于基层，教师们参与的积极性很高。为确保研修质量，我们根据线上活动的特点，采取了以下措施：（1）控制时间。一个小时的直播时间，通常安排两个主题，力争做到短小精悍，避免冗长的说教。（2）增强互动。线上主题研修，打破了专家和一线教师的界限，人人享有同等的话语权，教师们有疑就问，有感就发，参与度高。CCtalk平台提供了语音互动、文字留言等多种互动渠道，在实践中我们发现，语音互动最便捷，但如果“上麦”的教师过多，杂音就
会很大，影响研修效果;文字留言能给更多教师提供参与互动的机会，但留言多了容易刷屏，主讲者无法捕捉到有效信息。经过摸索，我们创造性地将二者结合，开展主题教研时，所有参与教师都可以文字留言，工作室两位成员“上麦”，一位主讲，一位密切关注文字留言，从中提取关键信息，用语音反馈给主讲人，相当于是所有参与教师的代言人，极大提升了互动的效率。（3）保证品质。精心选择每次研修的两个分享主题，一般来说，A主题注重实践层面，解决教师教学中的问题;B主题注重理论层面，引导教师关注教育热点话题，学习先进的教育理念，掌握最新的教学技能，发挥工作室对一线教师专业成长的引领作用，提升主题研修的品质。
3.开设网页互动专区，拓宽参与渠道
我们为教师专门在工作室网页上开设了互动专区，为没能参与直播的教师提供参与渠道。在互动专区，最初只是教师们发表自己对主题教研中某一