学生古诗文诵读习惯培养的策略
【摘要】古诗文是中华优秀传统文化的具体体现，承载着古人的智慧与精神。引导学生诵读古诗文，有助于学生充分理解古诗文的含义，体会古诗文的意境。因此，培养学生诵读古诗文的习惯非常重要。基于此，本文从创设语言情境、创设画面情境、组织诵读活动、设计诵读任务、组织家校合作五个方面，就学生古诗文诵读习惯培养的策略进行了分析与探究。
【关键词】古诗文诵读习惯培养策略
清代“古文家”曾国藩谈及诵读时曾说过：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”可见，诵读在促进学生理解、感受古诗文的意境方面有着积极作用。培养学生的古诗文诵读习惯，不仅可以促进学生对古诗文的理解，而且有利于学生审美能力的提升。当然，培养学生的诵读习惯并不是要求学生在学习古诗文时直接诵读，而是要求学生在理解古诗文含义及古诗文所蕴含情感的基础上，进行有感情的诵读。因此，教师在培养学生诵读习惯时，要注重他们对基础知识的掌握，在此基础上，再从其他方面激发学生的学习兴趣，培養学生的诵读习惯，这样才能达到事半功倍的效果。
一、创设语言情境，感受诗文韵味
小学阶段正是学生大量接收外界信息的阶段，这一阶段的学生无论是好奇心还是模仿欲望都比较强烈，虽然他们尚未建立起系统的审美观，但也会对美好的事物进行模仿。因此，教师在培养学生诵读习惯时，可以先做好诵读示范，利用语言情境使学生感受到古诗文的韵味，被古诗文的魅力所打动，进而再促进学生积极诵读古诗文。
以《九月九日忆山东兄弟》为例。教师可以先诵读这首诗，在诵读中不必特意强调停顿与意境，然后让学生分享自己的感受。有的学生听出了其中的孤独之意;有的学生从诗句中感受到了思乡之情。此时教师可以为学生讲解这首诗的含义，九月九日是重阳节，古人在这个节日会与亲人登高祈福、赏菊饮酒，但诗人此时此刻却身在异乡，身边也没有亲朋好友。在引导学生了解这首古诗含义的基础上，教师再次诵读这首诗，就可以促进学生感受诗文的韵味，激发学生的模仿欲望。另外，教师还可以为学生讲解一些诵读的技巧，比如，根据诗文的含义分清节奏与重音，通过缓慢的语速展示古诗文中蕴含的情感，等等，以进一步激发学生的诵读欲望。当然，既然教师要通过示范作用激发学生的模仿欲望，就要提高自身修养，提升语言魅力。
二、创设画面情境，感受诗文意境
除了利用语言情境引导学生感受古诗文的韵味之外，教师还可以利用画面情境，引导学生感受古诗文的意境。所谓画面情境，实际上就是指教师根据古诗文的内容创设视频情境。当然，教师可以在画面情境的基础上再配以合适的音乐，为学生营造古风环境，通过调动视、听等感官提升学生的感知能力，从而感受古诗文的意境。
以《村晚》为例。教师在引导学生诵读这首古诗之前，可以先为学生播放微课视频。在视频中，夕阳西下，微风吹拂，池塘边的青草微微晃动，若隐若现中可以看到池塘的水仿佛要溢出来;青山在夕阳下静默矗立，远远望去，仿佛含着通红的落日，倒映在池水中，别有一番韵味;牧童正在回家的路上，骑着吃饱了青草的黄牛，悠悠地吹着短笛，闲适悠然。除了画面，在视频中还有与短笛声音相和的琴音，悠扬、恬淡。教师可以先让学生观看这一视频，将学生带入意境，使学生感受田园风光和诗人的情感，然后再播放一遍视频，要求学生跟着视频诵读，还可以鼓励学生分享自己诵读完这首诗之后的感受。这种方式可以使学生迅速进入状态，在诵读中将古诗的意境印刻在心中，学生之后独立诵读时，也可以轻松找到感觉。当然，教师也可以设计动画视频，还可以从影视剧中截取类似视频。利用画面情境引导学生感受古诗意境，提升学生的审美，有利于提高学生诵读的热情与质量，对培养学生的诵读习惯有积极意义。
三、组织诵读活动，提高诵读兴趣
兴趣是学生坚持学习、努力探究的动力，教师在培养学生古诗文诵读习惯时，要重视学生诵读兴趣的培养。除了引导学生感受古诗文的魅力，教师还可以通过丰富的诵读活动，让学生感受诵读的乐趣。在组织诵读活动时，教师可以打破教材的界限，设计诵读专题;也可以结合教材内容，丰富诵读形式。
以“古诗文文化节”活动为例。这一活动需要教师打破教材界限，引导学生诵读各式各样的古诗文。可以选择主题诵读，比如，以“春”为主题，组合《绝句》《惠崇春江晚景》《宿新市徐公店》《清平乐·村居》等古诗引导学生诵读;也可以选择自主诵读，即鼓励学生自主选择喜欢的古诗文进行诵读。此外，为了提高活动的趣味性，也为了提高学生的诵读质量，教师还可以做一些细节设计，如在主题诵读中，设计“飞花令”游戏。这一游戏与传统游戏略有区别，规则是学生转动“飞花大转盘”，当指针停在某一种花上，学生就需要诵读与之相关的古诗文;抑或是在自主诵读活动前，教师要求学生为自己诵读的古诗设计特色内容，如配以音乐，或将古诗与舞蹈视频融合在一起，等等。教师组织丰富多样的诵读活动，使学生感受诵读