以学定教?构建生本课堂
【摘要】以学定教，构建生本课堂是符合“双减”政策，能真正满足学生发展的新型课堂教学模式;是在符合学情的前提下实现以学生的学为目的的全新教学方式。本文结合“同数连加”一课的教学实践，谈一谈如何利用以学定教的教学方式，构建生本课堂。
【关键词】以学定教生本课堂“双减”政策
【课例研究的背景】
在“双减”背景下，“以学定教”是提高课堂质量的重要依据。它注重的不再是学生的学习成绩和应试能力是否有所提高，而是一种以学生的兴趣特点、发展特点、学习能力及发展需要为出发点的全新的教学模式。因此，教师应转变角色，参与学生的学习，捕捉课堂中即时生成的各种信息，引导学生自主、合作、探究式地学习，以学定教，构建生本课堂。著名教育家陶行知说过：“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”这句话全面解释了在教学中教师要以学生为主体，依据学生的实际水平来确定教学内容和方法。这样，学生的学习过程才能在课堂上体现得“原汁原味”，师生都能在这诗意般的课堂上有收获。
那么，数学课中如何以学定教，构建生本课堂呢？我们数学教研组针对这个问题展开了研究。以下是笔者在课例研究的过程中观念更新及行为跟进的过程。
初教：一节“顺利”的数学课
【第一次教学实践】
活动一：摆一摆、数一数
为了方便小朋友们数，我们用图片来代替糖果。现在请你们轻轻地拿出来，仔细地数一数，并说说你们是怎么数的。
活动二：多角度进行数数，并用算式表示
1.这些顽皮的糖果现在排成了一个方阵，你还能数一数吗？
2.仔细观察：上图中的糖果摆放得整齐吗？可以怎么数呢？
第一行1、2、3、4、5，共有5块，第二行呢？第三行呢？第四行呢？一行一行的块数是一样的，我们就说每行有5块。那有这样的几行呢？怎么数？拿出小手我们一起来数一数。谁能连起来说一说？
3.横着数，每行有5块，有4行，那一共有多少块呢？你是怎么算的？用算式可以怎样表示？
4.每行有5块，共4行，就是4个5相加，可以用算式5+5+5+5=20（块）来表示。
5.除了这种数法，还可以怎么数呢？
6.你数得真有顺序，这样一竖我们叫作一列，第一列有1、2、3、4，共4块，第二列呢？第三列呢？第四列呢？第五列呢？一列一列的块数是一样的，我们就说每列有4块，有这样的几列呢？怎么数？我们也来数一数。用算式可以怎么表示呢？
7.每列有4块，一共5列，就是5个4相加，可以用算式4+4+4+4+4=20（块）来表示。
8.通过刚才的学习，我们发现：同一幅图可以横着数，也可以竖着数，还可以用算式来表示。这就是我们这节课学习的新知识——同数连加。
【思考讨论】
如预期的那样，课程很顺利地结束了，一切都在笔者的掌控之中。但是整堂课气氛不温不火，学生反应“不冷不热”。笔者在心里叹了一声：感觉不对劲，总觉得少了点什么！与磨课组教师共同探讨后，笔者才恍然大悟。
“还可以怎么数？”一次次重复着提问。面对学生停留在原来的数数能力上，笔者的教学陷入了尴尬的局面。课前，虽通过前测了解到学生能运用多种方法数数，但当他们面对教师的追问时却无所适从，这是笔者所忽略的。由于在前测中过高估计了学生的现实水平，于是课堂上便有了一遍遍重复的提醒。纵观整个数数过程，他们所能想到的数法，要么就是灵光一现，要么就是在教师的暗示下产生的，学生的数数方法缺乏方向性和着力点。
学生学习新知总是需要建立在已有知识经验的基础上，教师要利用学生的已有经验，提炼出新知识的生长点。那么，学生运用多种方法进行数数并用算式表示时，已经掌握的知识经验又应该是什么呢？能否把学生已有的数数能力作为生长点，把各种数数方法进行构建，找到它们之间相关的联系，从而使他们的数数过程变成“有法可依”。横向、纵向比较前后两次教学，我们达成了这样的共识：在学生有意义、富有挑战性的数数过程中提炼，以“以学定教”的教学方式开展数数活动，并从中再次指导他们参与数数活动，由此便有了下面的教学设计。
再教：一节“精彩”的数学课
【第二次教学实践】
活动一：摆一摆、数一数
1.为了方便小朋友们数，我们用图片来代替糖果。比一比谁数得更准确！谁来说说一共有多少块糖？
2.谁能说说你是怎么数的？
生1：我是一块一块数的。
生2：我是2块2块数的。
生3：我是4块4块数的。
3.小朋友们真会想办法，想出了这么多数糖果的方法，老师选了其中几种方法，我们一起来数一数。
（1）⊙??⊙??⊙??⊙??⊙?……
（2）⊙⊙??⊙⊙??⊙⊙……
（3）⊙⊙⊙⊙??⊙⊙⊙⊙??……
（4）⊙⊙⊙⊙⊙??⊙⊙⊙⊙⊙??……
（5）⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙??……
4.請观察这些数法，你有什么发现？
师：对的，我们来看看，每次数的块数变多了，数的次数就变少了。
生：每次数的块数越多，数的次数就越少。
师：这都被你发现了，真