用作业打通课堂提质增效的“三性”路径
【摘要】基于“双减”背景的作业变革驱动着课堂教学的变革，促使我们必须更新传统的作业理念，打通用作业使课堂提质增效的路径，探讨指向提高课堂教学效率的作业设计。通过系统梳理，让作业目标重视科学性;依据目标，让作业任务体现自主性;诊断改进，让作业评价指向教育性。
【关键词】作业设计提质增效科学性自主性教育性
2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发“双减”文件，明确指出“小学一、二年级不布置家庭书面作业”“小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟”。这意味着，教师要提高课堂教学效率、达成教学目标不能指望通过家庭書面作业来实现。减负，就是要课堂提质增效。
如何让课堂提质增效？作业是撬动课堂教学变革的有效支点。过去，人们对作业功能的认识往往窄化，认为作业只是学生课后对当天所学知识内容的巩固。实际上，作业应当作为课程的一个环节，在功能上与教学是一致、互补的关系。上海市教委教研室王月芬博士认为，“作业和教学应该发挥各自的时空优势，在学习目标、内容和实施形式上强调相辅相成”。在厘清学习目标、作业与学习目标高度契合的前提下，作业是能在课前、课中、课后全程指导学生的学习的，它其实是一种实现课程目标的学习活动，也是作为诊断学习情况的评价任务。本文以统编版语文五年级上册《牛郎织女（一）》为例，探讨指向提高课堂教学效率的作业设计。
一、系统梳理，作业目标重视科学性
作业设计的第一步要先确定作业目标。作业目标科学与否决定了作业设计的方向正确与否。
（一）纵观课标与教材，厘清年段目标要求
设计作业时，要以课程视角定位学习目标，要自上而下对《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）、整套教材、单元内容、单篇课文进行系统解读，以保证课程目标、单元目标、单课目标的一致性。
五年级上册第三单元为民间故事单元，这个单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。《课程标准》第二部分中的“学段目标与内容”里关于“复述”方面的要求见下表：
纵观《课程标准》的学段要求，对于“复述”的要求是相互联系、螺旋上升的：第一学段开始学习复述，只要求“能复述大意和自己感兴趣的情节”;第二学段出现对“详细复述”“简要复述”的具体要求阐述——“讲述故事力求具体生动”“把握主要内容，并能简要转述”;第三学段在此基础上还出现了对表达条理性和语气、语调的要求。
再看教材中编排的复述能力训练序列：
由图1可见，教材中关于复述能力的相关单元编排与《课程标准》的学段要求是一一对应的。五年级上册第三单元的“创造性复述”是在三年级“详细复述”、四年级“简要复述”的基础上提出的进一步要求，让学生在三、四年级的复述练习中习得的表达、想象和概括的语言经验基础上，把故事讲得更生动、更有吸引力，发展学生的创造性思维，培养学生丰富的想象力。
（二）梳理单元整体内容，定位课时目标要求
厘清了《课程标准》的年段目标要求和教材的单元人文主题、语文要素，再来系统梳理单元整体内容，寻找该语文要素在本单元中的分布，细化分解单元目标在各个课时的学习落点，然后基于单元整组教材，思考每一课的教学定位，最后具体制定每一课的学习目标。
先看单元内容。五年级上册第三单元选编了《猎人海力布》和《牛郎织女》两个民间故事，其中《牛郎织女》因篇幅较长，分成了两部分——《牛郎织女（一）》为精读课文，《牛郎织女（二）》为略读课文。本单元中对于“创造性复述”如何落实，在课后习题、口语交际和交流平台均有提示要求和方法：《猎人海力布》一课练习“以故事中人物的口吻讲故事”，《牛郎织女（一）》为“丰富故事情节，把简略的地方讲具体”，口语交际提示“丰富故事细节，配上适当动作和表情等方法讲故事”，交流平台梳理和介绍了创造性复述故事的基本方法——“转变角色讲故事、大胆想象为故事增加合理的情节、变换情节顺序讲故事”。
再具体到《牛郎织女（一）》，这课关于生字词的常规作业目标，课后生字表要求会认“嫂、恳”等9个生字，要求会写“郎、爹”等14个字，教材后的“词语表”中这一课要求掌握“嫂子、剩饭”等21个词语。课后有两道习题：一是“默读课文，说说牛郎和老牛是怎么相处的，他和织女是怎么认识的”;二是将简略的情节发挥想象说得更具体，再和同学演一演，给出的两个情节是“牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛”和“仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看”。课后的选做题是以课文中不可思议的地方为例，引导学生找出其他民间故事中不可思议的情节进行交流。
通过以上内容的梳理，将《牛郎织女（一）》两个课时的学习目标制定如下：
1.认识“嫂、恳”等9个生字，会写“郎、爹”等14个字，会写“嫂子、剩饭”等21个词语。
2.能用较快的速度默读课文，说出故事的主要内容。
3.能运用以前学习的详细复述的方法，说说牛郎和老牛是