在“发展型学习任务群”旨归下的阅读与习作教学改进建议
【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》以学习任务群组织与呈现语文课程内容，其中第二层设置“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群。梳理统编版教材的内容与学习任务群的对应关系，明晰其优势与不足，进而在领会学习任务群旨归下，对统编版教材的相关内容进行适当调整和补充，整合阅读与习作，嵌套作业，建立“教—学—评”互动机制，就能使教学平稳而有质量地过渡。
【关键词】新课标解读发展型学习任务群阅读与习作教学改进建议
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下簡称“新课标”）将“语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”，并“按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设‘语言文字积累与梳理1个基础型学习任务群，第二层设‘实用性阅读与交流‘文学阅读与创意表达‘思辨性阅读与表达3个发展型学习任务群，第三层设‘整本书阅读‘跨学科学习2个拓展型学习任务群”。其中“3个发展型学习任务群”与统编版教材（以下简称“现行教材”）的阅读与习作教学结合最为紧密。
在根据新课标编写的教材出来之前，当务之急是探索如何在“学习任务群”旨归下用好现行教材，改进阅读与习作教学，实现平稳而有质量的过渡。
一、“3个发展型学习任务群”的梳理
“3个发展型学习任务群”主要是将阅读与表达（包括口语交际、写话/习作）进行整合，对不同文本类型分别提出阅读与表达的学习目标、学习内容和教学提示，共同指向学生的核心素养发展。“学习目标”都用一段话简明扼要地概括实现目标的途径、内涵，起到统领作用;“学习内容”分学段叙述，阐明各学段阅读与表达所适用的情境材料、阅读与表达的基本要求;“教学提示”从情境创设、学习活动设计和评价等三方面提出具体意见，强化“怎么教/评”的具体指导，做到“好用、管用”。
（一）“3个发展型学习任务群”的目标、内容梳理
1.实用性阅读与交流学习任务群
新课标明确“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚、得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活的交流沟通需要”。
实用性阅读与交流学习任务群的内容：主要阅读涉及有关描写个人生活、家庭生活、学校生活、社会生活以及说明、叙写大自然的短文;记人叙事的优秀文本;有关老一辈无产阶级革命家和革命英雄、劳动模范、科学家的事迹或故事等的情境材料，以及在大自然、家庭、学校、社会场所等的语言文字材料或新鲜事等，能够进行口头交流沟通、讲述故事，运用多种形式进行书面表达（包括日常应用文、日记等）（见表1）。
2.文学阅读与创意表达学习任务群
新课标明确“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想、想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验;了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位;观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”。
文学阅读与创意表达学习任务群的内容：主要阅读诗歌、散文、童话、故事、小说、传记等优秀文学作品，讲述/复述故事、诵读诗文，学习联想与想象，学习运用细节描写等文学表现手法，尝试富有创意地表达等（见表2）。
3.思辨性阅读与表达学习任务群
新课标明确“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系;辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯;负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神”。
思辨性阅读与表达学习任务群的内容：主要阅读有关日常生活、大自然的有趣短文，有关科学发明、发现的小故事，有关中华传统美德、社会公德方面的短论、简评以及哲人故事、寓言故事等，学习猜想、验证、推理等思维方法，尝试有理有据地表达自己的观点，等等（见表3）。
（二）“3个发展型学习任务群”的“教学提示”梳理
新课标增设“教学提示”，这是努力增强课标对教学（包括评价）指导性的积极探索。当然，也是借鉴吸收《普通高中语文课程标准（2017年版）》的成功经验。这种探索实际上是致力于语文学科教、学、评的一体化，在一定程度上解决了教与学分离、教学与评价脱节的问题，构建起素养导向的“教—学—评（考）”良性互动的教学生态体系。
一般来说，“教学提示”前面几条是有关教与学的，最后一条是有关评价的。具体言之，第1条，主要是针对教学的“情境”创设、“学习任务”设计的提示，强调在真实情境中进行教学、围绕主题设计学习任务。第2条，主要是针对“学习活动”的提示，强调整合、融合、综合，如“将识字、写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息等融为一体”“注意整合听说读写，引