整合文本资源，优化教学情境
【摘要】情境教学是教师激发学生参与课堂学习的教学方法。为了提高学生的课堂参与率和学习的积极性，帮助学生实现对语言的理解、感悟、内化和迁移，提升学生的英语综合语用能力，教师应整合文本资源，创设生活情境，激趣导入课堂;创设真实情境，激发学习欲望;创设趣味情境，激活个性思维;创设高效情境，提升表达能力。
【关键词】情境教学整合资源提升能力
一、问题的提出
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提倡，让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。由此可见，语言情境的创设，是学生学习和运用语言的重要基础。教师要充分整合文本资源去创设并优化教学情境，更好地促进学生对语言的运用。译林版英语教材中的文本资源生动有趣，接近学生的真实生活，是创设教学情境的好素材。本文结合译林版英语教材中的教学实例，探析如何整合文本资源创设情境，促进学生的真实表达，激发他们的内在情感，激活他们的个性思维，提升他们的综合素养。
二、整合文本资源，优化教学情境初探
（一）创设生活情境，激趣导入课堂
导入是教师在开始上课时用简洁的语言或辅助动作，激活学生的知识、思维、兴趣，进行学习新知识前的心理准备和知识准备的活动。富有启发性的情境式导入可以引起学生对新知识和新内容的热烈探求，进而将学生的注意力拉入教学过程中来。在英语课堂中，新课导入是一节课之中的点睛之处，要求教师创设真实自然的生活情境来激活学生的思维和兴趣，同时，新课导入又要简洁明了、过渡自然，不留痕迹地进入课堂，导入新知。
教学内容：译林版英语五年级上册Unit4HobbiesStorytime
1.Watchavideo.
T：Ihaveananimalfriend.HisnameisChuanchuan.?Doyouknowwhomyanimalfriendis？（播放串串视频）
Ss：Isthisa...？（学生进行猜测）
2.Animalfriend’shobbies.
T：WhatdoesChuanchuanlikedoing？（学生根据视频回忆串串喜欢做的事情）
Ss：Chuanchuanlikessleeping.
3.Talkaboutourhobbies.
T：Chuanchuanisverycute.Ilikeplayingwithhim.Ilikekeepinghim.Thatisoneofmy...
Ss：Hobbies.
T：Yes.Todaywe’regoingtotalkabouthobbies.（揭题：Unit4Hobbies）
教学内容：译林版英语四年级上册Unit6AtthesnackbarStorytime
Watchavideo
T：Ilikedeliciousfoodverymuch.Ibringsomefoodhere.Canyouguesswhattheyare？
Ss：Yes！
T：Itlookslikeasoccer.It’ssmallandwhite.Whatisit？
Ss：Isita...？
T：Yes，it’sanegg.It’sforyou.
T：Doyouwanttoknowmoreaboutme？
Ss：Yes！
T：Nowlet’swatchavideoaboutme.（播放教师短视频）
T：WhereamI？（通过视频介绍，学生获取相关信息）
Ss：Thesnackbar！
T：Yes.I’matthesnackbar.Thisismysnackbar！Sowelcometomysnackbar！（揭题：Unit6Atthesnackbar）
案例一和案例二的文本内容十分贴近学生的生活，因此，两位教师都选择了当下最流行的短视频进行导入，通过一段短视频介绍与课题相关的有趣生活，导入话题，激活课堂。
案例一中的教师在课堂开始通过一个谜语，激发学生的兴趣，引起他们的好奇心，引導他们去猜测动物朋友是谁，为下一步播放视频做铺垫。小学生性格活泼，对万物充满好奇，积极探索新事物。教师通过当下流行的短视频方式（见图1），进一步介绍动物朋友的生活。在这个视频中，学生不仅在感官上得到了满足，而且轻而易举地记住了串串的每一个有趣的爱好（见图2）。在这样轻松愉快的导入氛围中，引导学生谈论动物的爱好会更加高效，学生也能立刻感知本节课的重