主题语境下的英语Storytime板块教学研究
【摘要】主题语境是英语课程内容的主要要素之一。对于主题语境下的英语文本解读，教师除了需要关注文本的文字信息外，还要对文本中的插图、文化背景、单元话题等进行多元、深入的发掘，从而实现对教材的多维度解读，以达到更好的教学效果。实践证明，教师对主题意义的发掘，直接影响着学生对语篇的理解程度、学生思维发展的水平和语言学习的成效。
【关键词】主题语境思维发展语言综合运用能力
英语新课标中提出的主题语境包含人与自我、人与自然、人与社会等三个板块。人与自我板块包含了生活与学习、做人与做事等内容;人与自然板块包含自然生态、环境保护、灾害防范、宇宙探索等内容;人与社会板块包含社会服务与人际沟通、文学、艺术与教育、历史、社会与文化、科学与技术等内容。在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过文本、插图、文化背景、时代背景等信息，充分发掘特定主题所承载的内涵并努力发展学生的思维品质，从而让学生在一个真实、统一和生动的语境中学习英语，让课堂有深度、有思维、有内涵。
一、设计领会类问题，深入理解文本
教师在课文文本的处理上，常常会设计识记类、查找类问题，如围绕Who、When、Where、What等展开提问。这有助于引导学生厘清文章脉络，熟悉基础语言知识，了解文章大致内容。但很多教师往往止步于此，这时，教师不妨在此基础上追问几个领会类问题，如Why、How等，这会引导学生进入更深维度的思考。
例如，在译林版英语六年级下册Unit8Ourdreams第一课时Storytime教学设计中，大部分教师只停留在文本表层，如引导学生找出文中“每位同学有什么样的梦想，老师有什么样的梦想”，然后再谈谈自己有什么样的梦想等。然而，在某次公开课中，一位教师在教授本篇课文时，则更进一步，更有深度，更有逻辑。他在引导学生找出文本中每个学生自己的梦想后，又追问了学生这样一个问题：“Whydotheyhavethesedreams？”，从而引发了学生更深层的思考。Mike的梦想是成为一名牙医，为什么他想成为一名牙医呢？他引导学生思考，可能是因为现在很多学生不关心自己的牙齿，从而很自然地就引申到学生应如何保护牙齿的问题上。“Manystudentsdon’tcareabouttheirteeth，Iwanttohelpthem.”。此时，这位教师便拓展了一些保护牙齿的小技巧，让学生知道保护牙齿的重要性以及如何保护牙齿。
WangBing的梦想是成为一名宇航员，那为什么他会想成为一名宇航员呢？这里，教师可以延伸到中国的“航天梦”。中国载人飞船“神舟十二号”“神舟十三号”“神舟十四号”的成功发射，标志着中国航天事业取得的巨大进展。LiuTao的梦想是成为一名足球运动员，并且，他希望有一天可以参加世界杯比赛。教材这里设计LiuTao的梦想是进入世界杯，其实也蕴含了丰富的深意。
SuHai和YangLing的梦想则是成为钢琴家、舞蹈家，这两个梦想都是要付出很多努力才能实现的。教师在此便追问学生：“Isiteasytobeadancer？Isiteasytobeapianist？”答案是否定的，这位教师便教育学生任何梦想的实现都需要付出艰苦的努力，并且要拥有持之以恒的毅力，紧接着用“Wherethereisawill，thereisaway.”升华了文章的主旨。
由此可见，学生通过看似简单的几个问题就能把握文本的整体脉络。英语课标中提到的人与自我、人与自然、人与社会等三种主题语境在本文中均有所涉及。这就需要教师在教学中多设计领会类问题进行追问，激发学生的深度思考，从而引导学生领会文本的深层含义。
二、细读插图信息，拓宽文本内容
在英语教材中，插图与文字是相得益彰的，插图与文字都是文本的有机组成部分。其实，学生对图片的理解力、观察力、想象力远高于成人。因此，教师要善于运用图片激发学生发现更多细节，拓宽文本内容，发掘文本的主题语境。
例如，译林版英语六年级下册Unit7Summerholidayplans第一课时Storytime的教学中，文字信息是同学们在讨论自己的旅行计划。文中Mike和YangLing在讨论时，只提到了他们要去哪里、待多长时间。然而，对于一次旅行，还有很多的问题需要我们去考虑，如他们选择什么样的交通工具，为什么要去这个地方等。笔者就其中一方面“Whywilltheygothere？”来引导学生深入思考。其实，这部分信息虽然在文字中未提及，但在图片中已经传达，Mike去英国是去拜访爷爷奶奶，YangLing去北京是去拜访叔叔阿姨。他们的旅行可以总结为“走亲访友”。
文字与图片是互补的，学生在读图方面有着与生