因文而“练”，笔落成“段”
【摘要】三年级是学生的习作起步阶段。小练笔篇幅短小、易练习，是教师提升学生表达与写作能力的“利器”。文章提出提升小学生写段能力的策略：首先，仿写为先，通过多元场景仿写、对象替代仿写、句式承袭仿写，让学生言语迭代升级；其次，多维续编，让小练笔合“情”合“理”；最后，通过补写护航，让小练笔段中添“花”，让每个学生敢写、会写、乐写，全面开启他们的“悦写”新时代。
【关键词】小练笔写段策略小学三年级
《义务教育语文课程标准（2022年版）》提倡学生诵读、积累……短小的古诗词和新鲜词语、精彩句段等，强调教师引导学生结合自己的生活体验，尝试用文字语言表达自己珍爱自然、珍爱生命的情感。由此可见，学生言语积累与语言表达的重要性不言而喻。小学三年级是由“写话”到“写段”的“进化”重要阶段，但三年级学生因生活阅历较浅、言语积累不足，因此惧怕写不会写。如何让三年级学生在“写段”的奠基阶段，敢写、会写，从而爱上表达、乐享写“段”呢？笔者认为，在课堂教学中适时引导并鼓励学生因文而“练”，学生才能“笔”落成段。这里的“练”指的是统编版教材中的“小练笔”，是一种介于造句练习和习作之间的随文表达训练，它具有篇幅小、形式活的特点。如何因文而“练”，进而成“段”呢？基于上述认识与思考，笔者提出了依据课文仿写先行、多维编续、补写护航的策略，希冀助力三年级学生消除“写段”的恐惧感、陌生感，让他们打开“写段之窗”说“靓话”，由“写话”悄然过渡到“写段”，切实提升其言语运用与表达能力，最终提升其语文核心素养。
一、仿写先行，言语迭代升级
人有四大本能，即语言的本能、制作的本能、模仿的本能和游戏的本能。同理，仿写也是学生习得写作能力的本能。因此，教师应引导学生仿写，将阅读与写作有机结合，让学生依“葫芦”画“瓢”，优化其言语结构，重塑其写作思维，增强他们的语感，使其言语表达迭代升级。
（一）多元场景仿写
以统编版语文三年级上册《大青树下的小学》为例，文中有许多排比句式，例如：“早晨，从上坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。大家穿戴不同，来到学校，都成了好朋友。”笔者先让学生通过对比读的方法，发现排比句的规律，再品析这段话在表达上有趣的地方。学生发现这段话用了三个“有……有……有……还有……”的反复句式，读起来十分有节奏感，朗朗上口。同时学生也感受到这是一个多民族的学校，孩子们在这里开心愉快地学习。这时，笔者让学生联系生活，从教室里、操场上、花坛边、图书馆、银杏树下、蔷薇花下等选择一个场景进行写段练习，有规律可循，降低了学生写作的难度。
（二）对象替代仿写
统编版语文三年级上册《花的学校》中“树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手”，读到这句話时，笔者指导学生联系生活中的所见所闻，引导他们想象狂风暴雨下的树枝的形与声，从而感受到拟人句式表达的生动。学生体会到文本语言的趣味后，笔者再借助文本，调动学生模仿创造的积极性，引导学生进行对象替代仿写。这样，有的学生将“树枝”“绿叶”“雷雨”形象改成“小鱼”“小鸟”“熊猫和小猫”：小鱼们穿上五颜六色的泳衣，在水里追逐打闹；小鸟们跃上枝头，载歌载舞；熊猫和小猫在比赛爬树。有的学生将“树枝”“绿叶”“雷雨”变成了“蝴蝶”“蟋蟀”“花朵”：蝴蝶在花丛中翩翩飞舞着，蟋蟀们在洞穴里认真地弹琴，花朵在园中相互拥抱着。这样，学生通过对象替代仿写，对花的学校、对自然之物更加了解、更加熟悉，其表达写作能力也会日益提升。
（三）句式承袭仿写
统编版语文三年级下册《荷花》第2自然段用“有的……有的……有的……”句式写出了荷花开放时不同的形态，可以让学生进行句式承袭仿写。有的学生从颜色的角度写出了荷花的特点，如：荷花不止形态各异，而且颜色也很好看，有的笑脸白白，有的粉粉面庞，有的如害羞的小姑娘涨红了脸。当学生细细品读自己写的优美生动的句子时，脑海中会随之浮现优雅的荷花样貌，心中定会降低写作压力，提升写作自信心，开启一段“悦写”之旅。仿写，不仅让学生学习作者表达之钥，储备丰富的词汇，还能促使学生留心身边的人、事、物，学会细致观察景、物，在潜移默化中珍爱自然、珍爱生命。
二、多维续编，练笔合“情”合“理”
仿写是对文本的模仿，是写作的起步。想象是儿童的天性，续编更符合儿童的心理特点。续写则是对文本的再创造，是对学生创作热情的二次激发。以统编版语文三年级上册第三单元童话故事单元为例，这一单元的语文要素；一是感受童话丰富的想象；二是试着自己编童话，写童话。笔者引导学生就文设练，从多维角度创编童话，童话在融入学生情感的同时也要合理。此外，在续编过程中也能够有效落实语文要素，助力单元目标的达成。
第一，从童话故事的人文价值角度进行练笔