习作学习改写
【核心素养】
◎文化自信：通过学习、练习改写培养写作热情，开阔文化视野。
◎语言运用：把握改写的基本方法，能够依据文章的基本内容和自己的合理想象进行改写。（重点）
◎思维能力：了解“改写”的概念、常见形式及基本特点，明确改写的基本原则。（难点）
◎审美创造：在学习改写的过程中，体会不同文体的特点。
【教学课时】
2课时
第1课时
【课时目标】
1.了解改写的基本知识，掌握改写的基本要领。
2.通过改写加强言语实践练习。
【教学过程】
一、谈影视，说改写
师：我们看影视剧，常见片头字幕注明“根据《×××》小说改编”。改编就是改写。我们学习文言文，都会将其翻译成现代汉语，翻译有直译和意译，意译就包含一定的改写。改写也是一种写作。这节课，就让我们一起来学习改写吧！
资料助读：关于改写
课件出示：
改写，就是在忠于原作内容的基础上，通过改变文体、语体和叙述角度等，进行“再创作”，以服务于特定的需要。
学习改写有助于加强文体意识，提高写作能力，还有助于加深对原文的理解，以及对不同文体写法的体会，激发想象力和创造力。
郭沫若曾经将《楚辞》中的《九歌·礼魂》改写成现代诗，算是名人改写的经典一例。
【设计意图】本环节旨在让学生了解改写的意义，有意义的学习才让人有学习的动力，故而一开课就点明学习的内容与我们的生活、学习息息相关，有助于学生明确学习目标。
二、长见识，知改写
师：理论上清楚了什么是改写，也只是停留在概念里，改写究竟是怎样的，我们且先看看例文。
1.出示例文
课件出示：
《石壕吏》课本剧
［759年，唐军四处抽丁补充兵力，老百姓不得不四处躲避抓丁，偷偷摸摸地过活，男子们大都白天不敢在家，晚上才悄悄回到家中休息。这天傍晚，杜甫独自行走在路上，疲惫交加的他想尽快找户人家借宿一宿。于是他加快了脚步。过了一会儿，他的眼前出现了一块石碑，上面刻着“石壕村”三个大字。他走到一户人家门前，敲响了这户人家的门。门开了，他见到的是一位面貌沧桑的老婆婆。］
杜甫：老人家，外面天色已晚，在下路经此地，可否借宿一晚？
老妇人：（热情）当然可以！如果不嫌弃，那就请进吧！
杜甫：多谢老人家！
［老妇人一家盛情款待了杜甫，并跟他讲述了这几年来老百姓过着怎样生不如死的日子。突然，户外传来一阵脚步声，紧接着就是一阵粗暴的拍门声。］
老翁：（紧张）抓丁的来了！（说罢抓起杜甫的手就逃）快走，不然就完了！
杜甫：（指着老妇人及其儿媳和孙子）那她们呢？
老翁：她们不会有事的！
［老翁和杜甫躲到了离家不远处的柴垛后。而此时，隔壁却遭受着飞来横祸，一对正用着晚餐的父子遭遇了官差们捉人。］
官差头：（指着男人）你！跟我们走！（两个小差役抓起男人向外拖去）
小孩：（扯着男人的衣角，流泪状）爹！
男人：（难舍难分）儿啊！爹要走了，你要好好过啊！
小孩：（死死抓住男人的衣角不放）爹！别丢下我！爹！
小差役：（用脚踹开小孩）呸！去你的！
［这几个人又来到老妇人家里，敲开了大门。］
官差头：（扫视了一下院子，吼道）男人呢！把人给我交出来！
小差役：（随声附和）快！把人交出来！
老妇人：（揩泪状）我的三个儿子都到邺城防守去了，一个前不久才寄了家书回来，另外两个都战死了……
官差头：（打断老妇人的话）少啰唆！家里还有什么人？
老妇人：家里还有一个正在吃奶的孙子，因为孙子在，所以他的母亲没有改嫁。
官差头：带出来瞧瞧！
老妇人：不行啊！她连件完整的衣服都没有，怎么能出来见人呢？
官差头：（不耐烦）你今天必须交个人出来！
老妇人：（无奈地叹口气）唉……如果你们真的要人，就把我这老婆子带走吧。我还能帮你们做饭呢。
官差头：那还不快走！
［待官差们走后，老翁和杜甫回到家中。］
老翁：（懊悔）早知道就应该带着她们一起逃的！唉……现在说什么都没用了！
儿媳：（悲痛欲绝）娘啊！
［第二天天刚亮，杜甫便收拾好行李，与老翁告别后，又踏上了路途。老翁伫立在门口，望着杜甫越走越远，最后消失在视线中……］
2.师生评说
预设：
①这是对杜甫古诗《石壕吏》的改写，将古诗改编成了一个小剧本。改写中，适合表演的部分均以人物舞台语言（台词适配神情、动作等）展示，表演起来有一定难度的部分则借助于“旁白”进行叙述，文本内容忠实于原作，处理得灵活合理。
②就形式而言，这个改写显然是改变了文体，将一首叙事古诗改写成了课本剧。文体变了，但作品的思想内容没有变，主题依然与原作一样。改写的语体也有所变化，诗句变成了台词，文言变成了现代大白话，更加口语化了。叙述方式也发生了变化，全剧基本采用了第一人称和第二人称。
③叙事古诗改编成课本剧，改写力度较大，难度也不小。本篇改写的新作虽然对原作进行了部分改动，添加了一些新的内容，但始终体现着原作的精神实质。
3.教师小结
《石壕吏》系改写者精心选择，改写前得重新细读该诗，注意精