跨学科主题学习2

应对全球环境变化——以应对全球气候变暖为例教学设计

课题

应对全球环境变化——以应对全球气候变暖为例

单元

跨学科主题学习

学科

地理

年级

七年级

教材分析

《应对全球环境变化—以应对全球气候变暖为例》是新教材粤人版（2024）初中地理七年级下册第九单元的《跨学科主题学习2》的内容。本部分内容聚焦于全球气候变暖这一当今世界面临的重大环境问题，将地理学科与生物、物理、化学、历史、政治等多学科知识有机融合。

从地理学科角度来看，它承接了七年级上册有关地球的面貌、世界的气候等基础知识。学生在已有知识的基础上，进一步深入探讨全球气候变化在不同时间尺度上的变化特点、气候变化的原因、影响以及应对策略，从而构建起对全球气候系统的整体认知。

与生物学科融合，体现在气候变化对生态系统中动植物的生存、分布和迁徙等方面的影响，有助于学生理解生态系统的脆弱性和生物多样性保护的重要性。物理学科方面，涉及温室气体对太阳辐射和地面辐射的吸收、反射等原理，解释全球气候变暖的内在机制。化学学科聚焦于温室气体的成分、来源以及化学反应等知识，深化学生对气候变化本质的认识。历史学科可从人类历史发展进程中不同时期的气候变化对人类社会的影响，如农业生产、文明兴衰等方面，让学生体会到气候变化与人类社会发展的紧密联系。政治学科在应对气候变化的国际合作、相关政策法规的制定等方面为学生提供分析视角，培养学生的全球视野和社会责任感。

通过本部分内容的学习，不仅能让学生掌握地理学科的专业知识，还能提升学生跨学科综合运用知识的能力，培养学生的全球意识和社会责任感，为学生树立正确的人地协调观奠定基础。

2022新课标要求

【跨学科主题学习】

1.地理课程跨学科主题学习立足于核心素养的培育，关注学生探究能力、创新意识、实践能力、社会责任感的培养，促进学生全面发展和师生共同发展，以物化的学习产品（如各种文本、模型、设计图等）为基本学习成果。网

2.地理课程跨学科主题学习要求贴近学生生活实际，符合学生年龄特点，聚焦真实问题的发现和解决，体现鲜活的实践特征。地理课程跨学科主题学习的设计包括制订学习目标、选取学习主题和内容、选择学习形式、选定学习场所、开展学习评价等环节，设计时要注意各环节之间的联系，突出整体效果。

学习

目标与核心素养

学习目标：

1.理解全球气候变暖的成因（如温室气体效应）、现实影响（极端天气、生态失衡）及应对策略（能源转型、碳减排）；

2.结合本土与国际案例，分析气候变化与人类活动的关联性，并设计可行性解决方案；

3.通过数据解读与模拟实验，培养批判性思维与系统性分析能力；

4.树立环保责任意识，主动践行低碳生活（如减少碳足迹、倡导绿色消费），并参与气候行动倡议。

5.最终实现从认知到行动的综合素养提升，推动可持续发展理念的实践传播。

核心素养目标：

1.区域认知：网

鼓励学生在面对全球气候变化这一复杂问题时，从不同学科知识中寻找创新的解决思路。

2.综合思维：

能够运用多学科知识，对复杂的气候变化问题进行深入探究，形成跨学科的思维方式，提高解决实际问题的能力。

3.地理实践力：

学生能够通过多种渠道收集与全球气候变化相关的地理数据和信息，如气温变化曲线、海平面上升数据等，并学会运用地理信息技术手段进行数据处理和图表绘制。

4.人地协调观

通过学习全球气候变化对人类社会和自然环境的影响，让学生深刻认识到人类活动与地理环境之间相互作用、相互影响的关系。

学情分析

?初中生已通过地理课程初步接触气候基础知识（如温室效应原理、自然地理循环），但对全球气候变暖的复杂性认知较浅，部分学生易将“气候变暖”简单等同于“温度上升”，忽略其连锁反应（如海平面上升、物种迁移）。受限于抽象思维能力，学生对数据报告（如IPCC评估）和政策工具（如碳中和路径）理解困难，但对具象化现象（如极地动物生存危机、家乡季节异常）兴趣浓厚。部分学生存在认知矛盾：既认可环保重要性，又认为“个人无法改变大局”或“科技能解决一切问题”。教学中需立足生活经验（如校园碳足迹调查），结合地图、动画等可视化工具解释气候系统运作；通过角色扮演（如“国家气候谈判”）理解国际合作意义，设计小尺度行动方案（如家庭节能计划），串联科学逻辑与责任意识，推动知识向行动转化。网

重点

1.不同时间尺度下全球气候变化的特点，通过分析地质时期、历史时期和近现代的气候数据图表，让学生直观了解气候变化的规律。

2.全球气候变化的原因，从自然因素（如太阳活动、火山喷发等）和人为因素（如温室气体排放、森林砍伐等）两方面进行深入探讨。

3.全球气候变化对自然环境和人类社会的影响，包括对海平面、生态系统、农业生产、人类健康等方面的影响，结合实际案例进行分析。

难点

1.综合运用多学科知识理解全球气候变化