思维导图：学生走向智慧“述”的最佳路径
【摘要】《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，复述是语文教学中的一项重要内容，既是言语的训练，也是思维的提升。但当前的语文教学中，复述训练总得不到应有的重视，往往成为课堂上被遗弃的对象。本文结合当前复述教学现状，阐述了重视复述教学的理由，重构了复述教学的策略。
【关键词】小学语文教学思维导图课文复述
低年段课文复述是指通过对课文内容的理解、记忆、思考和整合后，用自己的语言把课文内容有理有序地表达出来，在小学语文教学中具有举足轻重的作用。但是，在目前的小学语文教学中，往往无视复述的存在价值。思维导图作为一种新型的教学手段，能够有效地将思维过程可视化，为学生搭建一个记忆和理解框架，而更好地进行课文复述，为发展综合语言运用能力打下扎实基础，起到事半功倍的作用。
一、低年段课文复述的两个现状
复述课文，既是检验学生对课文理解程度的一种手段，也是学生积累语言和学习表达的重要方式。在实际课堂中，由于教师认识上的偏差，往往会认为复述可有可无、无关紧要。主要问题体现在以下两个方面：
（一）复述=既定目标？
当代的教育机制还无法对学生的复述能力进行有效检査或考核，因此有些教师漠视复述的存在价值，课堂上不安排复述课文这一教学环节。即使安排了复述环节，也往往轻描淡写，或将复述课文布置为课后作业，也不进行专项检査，默认学生已达到既定目标，让复述教学成了“镜中花”“水中月”。
（二）复述=背诵课文？
真正的复述训练绝不是简单的、机械地重复，也不是纯粹的、枯燥的背诵，而是对课文内容的再加工。在实际教学中，有些教师无视复述目标的存在，仅把复述训练作为语文教学的点缀，以背诵代替复述，缺乏思维性、逻辑性、创造性。
二、利用思维导图进行课文复述的三点理由
在统编版教材中，复述教学贯穿整个语文学习过程。但在实际课堂中，复述专项练习始终得不到高度重視，其地位亟待提高。
（-）依从课标的引领
新课标对各年段复述教学的要求是呈梯度上升的，从目标到内容都体现了复述教学的阶段性、层次性。比如，低年段要求“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”;中年段要求“能复述叙事性作品的大意”;高年段要求“能简单描述自己印象深刻的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。
（二）顺应学生的特点
在目前的小学语文教学中，复述训练不容乐观。课堂上的复述，学生往往不是全文背诵，就是讲得不完整，走过场式的训练，学生的复述能力得不到真正的提高。低年段的学生以形象思维为主，如果在复述教学中，能借助思维导图，巧搭复述支架，学生将会更乐意接受。
（三）变革教学的手段
在读图时代背景下，我们的课堂也要与时俱进。思维导图是比较直观形象的教学方式，通过简单的线条、明了的笔画将单调的文字表现为形象的图画，寓图于教，不仅让学生对知识易于接受、乐于接受，而且化繁为简、化难为易，有利于学生的形象思维向抽象思维过渡。借助思维导图让学生复述课文往往能起到意想不到的效果。
三、借助思维导图进行课文复述的四种策略
复述，对不同年段的学生有不同的目标和要求，且具有一定的难度与挑战，特别是低年段的学生，语言表达能力尚不够完善，这就需要教师在指导学生复述时，为学生巧搭复述支架，化解复述难度。
（一）关键词句式思维导图，牢牢抓住复述要点
在进行复述训练时，可以引导学生紧扣文本中的一些关键词语或句子，并以此为抓手，根据这些关键性的词语或句子进行记忆扩充，由词到句、由句到段、由段到篇，逐步进行扩展，这样循序渐进式的过程能有效提高学生的复述能力。
1.关键词语式思维导图
关键词是整张思维导图的核心，也是学生进行思维发散的触发点。将关键词作为主要的“点”，配以图画、符号等要素，就能形成一张简明清晰的思维导图，进而为学生组织语言提供强力支撑。
统编版语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》是一篇充满童趣和温情的科学童话，伴随着故事情节的推进，小蝌蚪成长为幼蛙的变化过程清楚、有序地呈现出来：大大的脑袋，黑灰色的身子，长长的尾巴一长出后腿一长出前腿一尾巴变短一尾巴不见了。学生借助直观的图片，紧扣关键词语，小蝌蚪的成长历程就能有条有理地复述出来。
2.关键句子式思维导图
句与句之间有效连接，能为复述过程提供诸多便利0因此，选取关键句子，串联整篇文本，有利于学生思维过程具象化，成为复述过程的连接点。
统编版语文二年级上册《曹冲称象》讲的是曹操的儿子曹冲小时候动脑筋想出了称大象的方法。称象分为四个步骤：赶象上船;在船舷上做记号;把大象赶上岸，往船上装石头;称石头的重量。四个步骤就是四句关键性的句子，在教学时，可引导学生借助这