紧扣文体特点落实语文要素
王锋吴益民
【摘要】小小说也称微型小说，其特点就是“小”。文章虽短小，但环境、情节、人物三要素一应俱全，因此，小小说一般都是情节紧凑，内容“留白”较多，结局往往出人意料却又在情理之中。本文着力探索小小说教学中紧扣文体特点、落实语文要素的方法，以提高学生学语言、用语言的能力。
【关键词】文体特点语文要素小小说桥
一、教学过程
（一）初读课文内容，感知文体特点
（师出示初读要求——①自由朗读课文《桥》，做到读正确、读流利。②边读边思考：这篇小小说有什么特点？）
（生朗读、思考）
师：同学们，这是我们第一次正式接触小小说，和我们之前读过的小说相比，小小说有什么不一样的地方？
生：文章很短。
师：是的，全文只有500多个字，篇幅短小是小小说的一大特点。
生：段落多。
师：全文共27个自然段，而且每个段落都很短。
生：句子都很短。
师：小小说就是这样凝练、简洁。
（二）重组词句板块，浸入故事环境
1.师：同学们很善于觀察和发现，相信课文中的词句也一定难不倒大家。[出示：像泼?像倒（dào）]
师：这两个词都在写什么？
师：加上标点，就变成了两个短句。（出示：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。）
师：感受到当晚的雨势了吗？
生：当晚的雨很大。
师：文中像这样的短句还有很多。有时，短句的表现力更强，我们在朗读的时候一定要多多留意。
[分行出示第二组词语：
咆哮?狞笑?蹿（cuān）上来
没（mò）腿深?舔着腰?爬上胸膛]
（指名读第一行）
师：这三个词在写什么？
师：但是作者都给予了它们人的形象，请读好这种感觉。
（指名读第二行）
师：谁来比画比画水的高度？你发现了什么？
生：洪水越来越猛烈，情况越来越危急。
师：连起来读一读，感受洪水的凶猛。
师：本文以桥为题目，请快速浏览，找到文中直接写桥的句子。
生交流出示：
只有北面有座窄窄的木桥。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
突然，那木桥轰的一声塌了。
师：只有三句话，而且都是短句。但是，其中蕴含的信息量却是很大的。你得到了哪些信息？
生：桥很窄。
师：所有人都需要从这窄窄的桥面上通过。
生：村里只有这一座桥可以出去。
师：这是全村一百多号人唯一的生命通道。
生：从“发抖”“痛苦地呻吟”“塌了”可以看出木桥不牢固。
师：在肆虐的洪水面前，它显得那么不堪一击，最终难逃倒塌的命运。（相机朗读相应的句子）
师：刚才，我们读到的一些词句，一开始写——雨，接着写——洪水，最后写——桥。（课件依次出示）故事，就是在这样的环境中，发生了。（板书：环境）
（三）聚焦人物关系，梳理故事情节
师：通过之前小说单元的学习，我们已经知道，小说的三要素除了环境，还有——
（生回答，师板书：人物情节）
师：这篇小说中出现了哪些人物？
生：出现了村民、老汉、小伙子、老太太这些人物。
师：谁来说说他们之间的人物关系？
生：老汉和小伙子是父子关系。
师：你怎么知道的？
生：我读到结尾的时候一下子明白了。
师：是的，直到最后才知道。很多小小说都有这样出乎意料的结尾，这也是小小说的一大特点。
生：老汉，是这个村的党支部书记。
师：所以，我们还可以称他“老支书”。
师：围绕这些人物，发生了怎样的故事呢？再次默读课文，尝试用自己的话说一说这个故事。
（生默读思考后交流）
师：在刚才几位同学的讲述中，故事情节犹如一个个画面出现在我们面前。首先，当天晚上，村里遇到突发的洪水，村民陷入危险之中。老师把这个画面概括为“遇险”。（板书：遇险）接着，两位同学都用自己的方式，说到了老支书在桥头说的话、做的事，其实，老支书站在桥头，自始至终都在做着同一件事情——
（板书：指挥）
师：后来，桥上只留下了老支书和小伙子——
（两个学生不约而同地说道：“他俩最终被水——吞没。”）
（板书：吞没）
师：最后一个画面，谁来概括？
（板书：祭奠）
师：遇到险情，是这个故事的——起因，指挥村民离开和被水吞没是这个故事的——经过，而老太太祭奠，是这个故事的——结果。
师：谁能看着板书，再来简洁地说一说这个故事？
师：抓住了主要画面，提取有效信息，概括就能变得简洁、清晰。
（四）品味人物言行，丰满人物形象
师：当这些画面像放电影一般，一幕一幕地从我们的眼前闪现时，哪里，最让你感到震撼？
（生自由表达）
师：看来，老支书和小伙子之间发生的事情，特别是那位老支书的一举一动，深深地震撼着你。请同学们默读文章第14～23自然段，老支书的哪些举动最能打动你，圈画出相应的语句。
（生默读圈画，交流。师相机出示——老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。）
生：老汉的“吼”打动了我，因为党员不应该走在群众前面，就算是他的儿子也不可以。
师：请你读读老汉的话。
师：《现代汉