写作任务群：创设沉浸式习作教学真情境
【摘要】写作任务群不循传统习作课堂的陈规旧习，摆脱了教师不会教、学生不会写的窘境。在写作大任务指导下依托完整情境开展语言实践，生成真实交际，推动学生核心素养扎实落地，是任务群理念下小学作文课堂教学探索之路上的一次新尝试。
【关键词】写作任务群情境大任务多活动真交际
《义务教育语文课程标准（2022年版）》对“语文学习任务群”做了如下表述：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”学习任务群是形成核心素养的内容载体，是语文课程内容的组织方式，是学生必经的学习历程。“大任务”“多活动”“整情境”“真交际”逐渐成为课堂教学的新样态，也将不断变革发展，成为撬动学生核心素养更好落地的“支点”。
一、大任务驱动：定好最近发展起点
维果茨基在《教学过程中的儿童智慧发展》中明确指出，儿童的智力发展状态至少有两种水准：现在的发展水准与“最近发展区”。作为课堂教学的组织者，教师对儿童“最近发展区”的认知影响教学目标的确立，决定作文任务的设计难度，制约着教学活动的实施。因此，教师应通过预写作、课前访谈等形式充分调查，摸清班级学生已有知识基础，了解儿童“最近发展区”，调整教学难度，设计适切儿童发展的任务。
以“说说心里话”描写心理活动作文教学为例，通过课前访谈，笔者随机邀请10个学生参加“真心话大冒险”游戏，设计了三个真心话测试题：（1）你最喜欢的老师是谁？为什么？（2）你最后悔做的事是什么？简单说一说。（3）你有没有抄过同学作业或考试作弊？笔者还设计了三个大冒险挑战题：（1）10秒钟内说出5个表示心情的词语；（2）在全班同学面前读一篇心情日记；（3）现场打电话给爸爸或妈妈说一句“我爱你”。在游戏中观察感受学生的语言表达状态，了解他们的内心想法，再根据学段要求，依托教材，结合实际学情，笔者将“学会在具体情境中真实表达内心”作为大任务，统领驱动活动的设计和交际的实现。
教师只有站在儿童“最近发展区”的起点，才能准确地把握学习和发展的良机，制定符合学生最近发展需求的大任务。
二、多活动造境：捕捉学生的情绪爆点
活动是课堂教学不断推进的链条，环环相扣。它也是创设情境的重要载体。而有真实情境的课堂是师生关系、生生关系真诚和谐的场域。王宁先生认为，“‘情境即真实情境，指课堂教学内容涉及的语境，这种语境对学生而言是真的，是他们未来学习和生活中能够遇到的，能引起他们联想，启发他们思考，有助于他们获得方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。”教师可通过活动造境，让学生在特定的真实情境中参与、体验、交际、表达，并实时关注学生的表达亮点，捕捉情境环节高潮点与学生的情绪爆点，鼓励学生大胆表达，说真话。
在“说说心里话”习作课中，笔者创设魔术情境，在魔术的大情境里设计层层递进的活动，让学生在活动中自由感受，在与同伴的交际中真实体验。
活动一：读俗语，为魔术情境铺垫。
师：语文学习重在积累，今天我们一起来积累一些句子。
生1：搬起石头砸自己的脚。
师：这就是自食其果，但这么一说就很有意思了。
生2：牛皮不是吹的，火车不是推的。
师：哎，瞧这大话说的，我们说话要切合实际呢。
生3：吹牛皮不打草稿，说大话不上税。
生4：老师，他这牛皮吹上天了，还不交税。
（同学们哈哈大笑）
活动一中句子的积累是有指向性的，重复读句子，理解句子的含义，读好句子的褒贬情绪，都在为教师会不会魔术这一问题的讨论做铺垫。在关于说话的俗语积累后，学生对教师会不会魔术这个问题是有情绪基础的，而且学生表态时自然能想起并灵活运用积累的新句子，一改往常简单的应答，巧妙地丰富了交际用语，奠定了课堂交际的基础。
活动二：看规则，为情绪积累添火。
学生仔细看魔术表演流程规则，教师关注学生的表情神态，引导学生说出此刻的想法。
师：看你睁着疑惑的眼睛，你想说什么？
生1：规则太难，我更不相信老师会变魔术了。
师：你瞟了我一眼，你想说什么？
生2：我觉得您有可能会，也有可能就是在说大话。
师：你一脸崇拜地看着我，说说你的想法。
生3：我相信老師一定能成功完成魔术，没有理由，你在我心里就是行。
师：不管大家信不信，这就是你们各自的想法。
在这一活动环节中，学生由凭感觉的判断表达过渡到有规则支持的理性思考表达，在这一过程中，学生的心理进一步发生变化，情绪叠加到了一个小高潮，表达的冲动和欲望更加强烈，此时也正是抓住情绪爆点、写作表达的好时机。
活动三：品教材，为片段写作奠基。
在学生情绪高潮点，表达喷发火山口，通过活动三从教材中学习描写心理的方法。在《巨人的花园》中找表示心理活动的词语，在《穷人》中学细