重塑美术课堂的新样态
【摘要】本土文化内容丰富、形式多样、分布广泛，深度挖掘本土文化资源既符合新课标的要求，又能拓展儿童美术教学中的资源。本文以本土博里农民画教学活动为抓手，通过建立课堂观察卡、设置学习手账簿、创设研学兴趣组等教学策略，尝试从感悟文化内涵、体验作品表现、创新文化生成等方面提升学生的审美素养和视觉表达能力，让学生在广泛的文化情境中感受本土文化的魅力。
【关键词】本土文化儿童美术农民画教学活动
美术课程标准明确指出，认识本土文化是学生学习艺术、认识艺术的基础，教师有必要引导学生深入地学习地方文化，从他们的周围环境开始，挖掘生活中的地方文化的美。本土文化形式丰富、种类繁多，尤其是在分布更为广泛的农村地区，从一种窗花纹样到一种村落建筑都积聚了本土文化的内涵。本土文化的学习是一个相对漫长的文化浸润过程，作为视觉文化传播最为直观的美术课堂，继承与发扬本土文化、拓展美术教育资源、创新美术课程，在这场“本土文化保卫战”中就起到了举足轻重的作用。
一、关注：儿童初识农民画的体验
在本土文化资源融合过程中，笔者首先通过视觉体验让学生初步感知农民画的艺术特点。笔者观察到，初步接触农民画时，由于城市学生的生活与农村生活相差太远，加上对农村的风俗习惯知之甚少，因此学生对乡土的审美表现也就缺乏共情和共鸣。
镜头一：对本土艺术形象缺乏共鸣
在学生初步的审美判断中，农民画的外在艺术形式比较陈旧，它固守了农民在生产生活中的感受和体验。因此，在生活经验上，学生对农民画很难直接产生共鸣。如学生对布满石榴花纹、造型夸张扭曲的耕牛形象表示不理解，从心理体验角度上讲，这头“耕牛”既不美观，也不形象。
镜头二：对本土作品题材感到陌生
从学生的认知结构上看，农民画的表现内容十分传统，并且多数以乡村题材为主，而乡村生活距离城市生活又比较遥远。因此，儿童对农民画的题材还很生疏。如在农民画作品讨论环节，学生对于染布的过程并不知晓，有的学生认为是在晒被子，也有学生认为是在卖花布。
镜头三：对本土文化理解存有疑惑
学生对美术作品的理解，受认知经验和审美习惯等因素的影响较多，对出品于地广人稀的农村地区、构图却十分饱满的农民画，心存不解。如农民画中捕鱼的场景，一条河里有许多大小差不多的鱼，这让学生感到十分意外，这和生活实情是相悖的，因此儿童对这种饱满的构图迷惑不解。
二、剖析：儿童产生困惑心理的成因
学生对本土文化农民画中的部分元素有困惑，原因是多方面的，就美术而言，受外来文化的影响以及对乡村农民文化的不解、缺乏本土文化的融合滋养、缺乏体系化的教学资源是主因。
（一）缺乏本土文化的融合滋养
由于受到外来文化和时尚元素的影响，现代学生更崇尚较为自由、开放的文化形式，对于本土文化的兴趣相对不高。反观其象，既有时代发展的趋势，也有本土文化融入不足的成因。当下课堂教学主要以美术教材为主，教材编者在内容的选择上更倾向于国内外具有代表性的、著名的美术文化，而教学过程中本土文化的融入缺乏一个持續捏合的过程。
（二）缺乏体系化的教学资源
在挖掘本土文化资源、开展儿童美术教学活动的过程中，笔者通过走访发现，本土文化虽然种类繁多，但形式相对松散，还不成体系，只有少部分本土文化是以文献、图片、录像等形成保存的。目前，现存的本土儿童美术课程资源也比较匮乏，更没有形成体系。所以，学生学习本土文化无法形成一个循序渐进的认知过程。
美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，美术学习应视为一种文化学习。因此，在儿童美术教学中实施本土文化的教学策略，并将本土文化转化形成美术教学的资源体系势在必行。
三、探行：适应儿童的美术课程建构
基于新课标的要求，以及本土文化视域下儿童美术教学中易出现的问题，笔者潜心思考：如何探寻本土文化，将本土文化整合为可利用的教学资源，让本土文化的艺术形式在儿童美术教育中得到传承和创新？笔者以淮安本土文化中博里农民画为例，从教学活动的维度探索儿童美术课程的建构。
（一）建立课堂观察卡——感悟文化内涵
农民画作为一种原生性民间艺术，主题涵盖了农民生活的方方面面，但城市的学生对农村生活习俗了解甚少。为此，笔者以学生的视角建立了“课堂学习观察卡”，通过初步观察、再度学习、深度探究三个步骤完成观察卡的记录。
1.初步观察——自主研学
初步观察为最直观、最浅显的认知，建立在学生已有的审美经验之上，在没有任何引导的情况下，让学生独自欣赏颇具代表性的作品，并根据自己的真实感受记录初步观察农民画的感受，为后面的学习和探究做好铺垫。
2.再度学习——教师讲解
通过网络云平台、农民画大型展览、乡村宣传画等影视形式展示大量优秀农民画作，让学生在初步认知的基础上，通过教师的讲解，重新诠释农民画的构图、造型和用色特点等;通过农民画纪实录像，了解农民画家创作时的环境背景