抓住“一幅画”提升“一个点”
【摘要】语言本身就是一种符号、一种图画，这些“图画”最终指向的是“意”，“意在笔先、言外之意”，是语言和图画所共同承载的东西。我们循着图画这一特殊的作用，借助事物图画、课文插图、想象图、情节图、结构图来展开对学生的语言和思维的训练。
【关键词】阅读教学借助图画提升能力
一、一幅事物图画，提升语言表达
第一学段的学生在阅读语言文字时，总要根据自己现有的生活经验，将文字图像化，并在脑海中浮现一幅幅画面，来理解语言文字，即以形象化的方式，对阅读材料进行简易加工处理，这就形成了该年龄阶段的学生对文字特有的图画理解。
特级教师高修军在教学《乡下孩子》这首儿童诗时，就是将诗中的“欢唱的黄鹂”“盛开的野菊”“捉一只蝴蝶”“含一片草叶”“挖一篮野菜”“逮一串小鱼”……这些富有情趣的文字“图画”，让学生通过读来感受，并根据自己的生活世界、精神世界自由想象画面，甚至可以作画，将诗和画联系起来，使每一个学生心中都有一幅自己的“乡下图画”。教学时因势利导，再让学生据图（或心中的图）说话，将图画用语言的方式表达出来。这样由言到图再到言的过程，也就是学生语言和思维共同发展的过程，比起单纯的由语言到语言的线性过程更充满活力。
笔者认为，学生的早期阅读过程，应该以丰富他们的生活世界为主要目的。尤其是在当今城市化不断推进的过程中，很多自然界的事物离学生越来越远，网络中虚拟的东西又同时在强烈地冲击着学生的生活和思维方式，为此我们更有责任让学生以某种方式认识这个世界，并形成相对丰富的表象世界。
二、一幅课文插图，丰富语言表达
下面为笔者在教学统编版语文四年级上册《盘古开天地》时的教学片段：
师：请同学们图文对照，你们能从文中找出一个字概括文中的四幅图吗？请默读课文，边读边画。
师：谁来说说你对文中插图的概括？
生1：图1可以用“睡”字来概括，因为盘古是在一个类似鸡蛋的东西里睡觉。
生2：图2可以用“劈”字来概括，因为盘古拿着一把大斧头在用力地劈。
生3：图3和图4可以用“撑”和“倒”来概括。
师：同学们，你们找得都很好，你们还能从文中找出相应的词句来描述这四幅图吗？请你们再读课文，从文中找出来。
（生读课文交流）
生4：第一幅图，可以用“混沌一片”来描述。
师：你能想象着，用自己的话描述一下情景吗？
生4：到处一片漆黑，天和地混在一起，人民生活在黑暗中，生活在痛苦中……
生5：第二幅图我用的是“睁开眼睛、使劲翻身、拿起斧头、猛劈过去、天地分开”。
师：说得真好，你抓住了关键词句。读了这些词句，在你的眼前或是心中出现了怎样的盘古？
生5：勇敢的、力大无穷的……
师：请你带着这种感觉，大声地朗读这一节。
生6：第三幅图，盘古头顶天脚踏地，撑在天和地之间。
师：这样头顶天脚踏地，过了一万八千年，有可能遇到哪些困难？
生6：饥饿、严寒酷热、风雪……
师：你从这些词句中又看出了怎样的盘古？
生6：为人民的幸福甘愿吃苦、舍己为人的奉献精神……
师：是的，终于有一天，天地形成了，盘古倒下了，这就是文中的第四幅图。让我们读一读相关语句，再次感受盘古不惜牺牲自己而造福后人的英雄形象。
在小学生课内外读物中，一般都配有相应的插图、插画;这些图画与文本内容密切相关，甚至可以统领整个文本，成为教学中珍贵的教学资源。这些图画在丰富学生故事世界的同时，又与学生的心理特点、思维特点有着极为全面的契合。借助图画支点展开教学，对于丰富学生的思想内涵、开展思维训练，有很大帮助。
图画在这篇文章当中不仅仅体现了学生对文本理解的帮助，更体现出学生对故事独立的成功构建，表现为对阅读文本的理解性概括和创造性表达，与语言的内容和形式全面对接，对语言学习内化和运用有着广泛而深远的意义。
三、一幅想象图，透析语言表达
学习课文时，如果一味在“语言”这一单极世界里盘桓，有可能造成学生思维混乱，我们是不是可以借助图画这一功能实现对文本的理解呢？笔者认为，这也算是理解文章的一个支点吧。
如特级教师高修军《师恩难忘》中“课堂画”的教学片段：
生1：这是我画的图画。田老师在讲台前眉飞色舞地讲着故事，学生们在下面坐得笔直笔直的，专心地倾听着。
生2：田老师的故事深深地吸引着同学们，没有一个同学走神，他们都陶醉了。
师：田老师的故事娓娓动听，根据图画中人物的表现可以想象出来。我们现在来看一看作者刘绍棠如何用语言文字来画这个情景的。
（出示：我听得入了迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。）
师：同学们，请读读这段话。想想看，这段一共有几句话？都写的是什么？
生1：写“我”听得入迷。
生2：“我”感觉身临其境。
师：这些都是作者听故事的感受。“身临其境”写出了“我”仿佛也成了故事中的一个人。
师：这充分说明了田老师的故事——
生3：特别