循“插图”之径，入“三学”之境
【摘要】我校积极推进“三学课堂”教学模式改革，即先学、研学、助学。由于大部分低年级学生缺乏独立思考和自主学习的能力，在实际操作中存在一定的困难。教师可以尝试在教学中巧妙地利用课文插图，布置先学任务，突破文本中的重难点，拓展想象空间，在文本和插图的完美结合中，激发学生的思维，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，从而提高学生的语文素养。
【关键词】“三学课堂”插图自主学习语文能力
近年来，在江阴市“三力课堂”理念的引领下，我校积极推进“三学课堂”教学模式改革。“三学课堂”即先学、研学、助学，倡导先学后教，以学定教，把學习的主动权还给学生，最大程度地体现学生自主学习的能动性，让学生乐学、会学、勤学。这样的课堂模式固然好，但是对于低年级学生来说还是有一定难度的。
在低年级统编版语文教材中，增加了大量的插图。这些插图是语文教学资源的重要组成部分，不仅提高了课文教学的趣味性，让学生能够入情入境，加深其对课文知识的理解，而且还为培养学生的看图说话能力提供了依据。
根据低年级学生的年龄特征和心理特点，笔者认为如果教师在教学中以插图为突破口，就能很好地渗透“三学课堂”理念，对提升学生的语文能力大有裨益。下面，笔者就结合实践教学谈一谈自己的一点粗浅做法。
一、以插图为切入点，指导先学
所谓“先学”，是教师通过学前指导，提出自学要求，通过多种方法放手让学生先学，相信学生的潜能。低年级学生在学习上刚刚起步，还不具备自主学习的能力，所以，教师可以适当降低低年级学生的“先学”难度，依托形象直观的插图，以激发其学习兴趣为主，如可以先从简单的识字写字、朗读课文、感知课文主要内容等方面入手。
（一）巧用插图，解开文字密码
汉字是怎么来的？它是根据物体形状造出象形文字后逐渐演化而成的，所以，学生们常常会发现有的字就像一幅画。低年级学生以形象思维为主，所以巧妙地运用插图，是一种较好的识字方法。例如，统编版语文第一册《日月水火》一课中有8个生字，对应了8幅图和8个象形文字。笔者布置的先学任务是：看看图、认认字，你发现图和字有哪些相似之处。这样轻松、简单的先学任务学生都能胜任。上课时，笔者采用看图猜字等形式检查学生先学的情况，发现学生已经完全认识并掌握了这8个汉字。
（二）巧用插图，把握文本内容
统编版语文教材中的插图常以连环画的形式出现，能很好地帮助学生感知课文的主要内容。在教学一年级下册《咕咚》一课时，笔者布置的先学任务是：观察文中的四幅插图，先逐一看图说图意，再朗读课文找出相对应的课文段落。通过借助连环画，图文对应学习，学生可以较快地读懂故事内容。以后再碰到类似的连环画式的课文，学生就会自主地梳理文本信息，提升思维能力。
借助插图，有效的“先学”为学生在课堂上主动探究、展示能力奠定了基础，让课堂充满生长的力量。
二、以插图为突破口，开展研学
“研学”是在先学的基础上，针对课文中难以理解的词语、句子、段落，或学生的疑难困惑处、争议处，教师顺学而导，启发学生积极思考，不断提升其理解能力。低年级学生以形象思维为主，有时候再精妙的讲解不如一幅插图的效果来得更直接、有效。
（一）于不解处“借”图
因为低年级学生年龄小，缺乏独立思考的能力，所以在低年级语文教学中，更需要教师的引领。尤其是古诗词教学，由于古诗词离学生的生活比较遥远，理解起来有一定困难。教师可以借助课文中的插图，让学生在图文对照中理解古诗词的意思。例如，《晓出净慈寺送林子方》中“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”这句诗，学生理解起来比较困难。于是，笔者借助插图，让学生观察画面，说说看到了怎样的西湖莲叶。学生会说莲叶很多、很绿、看不到边。笔者又顺势问学生：“那诗中哪个词语告诉我们莲叶看不到边呢？”学生一下子就明白了“接天”和“无穷”的意思。“映日荷花别样红”一句，笔者也是用同样的方法教学。没有烦琐的分析、讲解，学生就能一下子明白诗句的意思，感受到美好的诗境。
（二）于争议处“借”图
当学生在学习过程中产生不同的见解时，教师不要当“裁判”，直接给出正确答案，这样会影响学生的学习积极性，不利于学生质疑能力、思维能力的培养。教师可以借用教材中的插图，启发学生思辨。例如，在教学《池上》中的“偷采白莲回”一句时，有的学生认为这里的“偷”就是偷东西的意思，是不好的。于是，笔者让学生观察课文中的插图，从插图中小童的穿着可以看出这是一个怎么样的小娃娃，再通过小童的动作、表情体会他这是在偷东西吗？最后，笔者让学生联系生活谈谈自己有没有悄悄地做一件事不想被大人发现的时候。此时，学生对“偷”字的理解已经十分清晰，一个天真、可爱的小娃娃形象也已经深入学生的心中。
有效地利用插图，就是把学习的主动权还给学生，引领学生去发现、去探究，逐步提升学生的自主学习能力。
三、以插图为训练点，拓展助学
“助学”是指