立“道”树“德”寻“径”共“情”
【摘要】“道”为“德”之本体，“德”为“道”之功、“道”之用。在道德与法治教学中，教师需要从学生的“情感”入手，通过“问题情境、已有经验、学习活动、真实体验、师生互动”的有效路径，激发学生的情感，让学生在情感共鸣中成长，在道德认知中提升，在情感体验中升华，全面提升学生的综合素养，促进学生全面主动发展。
【关键词】道德与法治情感共鸣立德树人
大德之容唯道是从，道难成则立德，崇德是立德之本。立“道”树“德”是健全人格的根基，是公民素质的核心，是道德與法治课程的核心。立“道”树“德”旨在以正确的价值观引导学生更好地适应学校生活，形成良好的品德和行为习惯，在充满探究与创造乐趣的童年生活中，为学会生活、学会做人打下基础，这也是提升我国综合国力的有效途径。
“立道”，出自《论语·学而》“君子务本，本立而道生”，谓确立正当的事理或行事主张。做人首先要从根本上做起，根本立直了，“道”就出现了。而“树德”强调了品德的作用，德为先，而后成人。那么，怎么在道德与法治的课堂中立道树德呢？在教学实践中，我们通过以下途径引起学生情感的共鸣，让学生通过有温度的课堂产生共情，从而实现立“道”树“德”、立德树人的育人目标。
一、潜心立“道”：在问题情境中“激发情感”
心理学的研究表明：人的一切行为都是由情感动机引起的。由此可见，激发学生积极参与学习活动的动机，是确保学生主动参与学习过程的前提。在教学中，教师可以通过创设问题情境激发学生参与的情感动机，使学生化被动为主动，充分调动学生参与教学过程的积极性，从而有效地提高课堂教学的质量。
以三年级“爸爸妈妈在我心中”为例，在教学过程中，让学生从抽象的了解父母、爱父母转化成实质的行动，从而与父母产生“共情”是本次探究活动的主旨。需在探究中不断深入，力求使学生思考更深入。
在板块一“我们都爱父母”的教学中，图例分别描述了“天都黑了，香喷喷的晚餐已经做好了，爸爸工作还没有回来”“当妈妈生病了，看着妈妈难受的样子”“妈妈出差都有半个多月了，马上就要过节了”三个场景，教师用语言牵引学生沉浸到自己家庭生活的相似情境中，让学生回味当时的内心感受，引导学生表达出：“担心、心疼、想念”。教师适时点评：“心疼、担心、想念”就是对爸爸妈妈的爱呀。然后再迁移到生活的其他情境中，让学生从抽象的对父母的爱延伸到具体的情节中，学生感受到了“牵挂、不舍……”这些情感的背后都是学生对父母的爱。
当学生把抽象的爱化为一个个场景，他们的情感与父母的情感产生了共鸣。在此基础上，笔者以给爸爸妈妈填写“生日、最近关心的事、最近烦心的事”这三个小档案为切入口，学生发现自己所填的答案与家长的答案大相径庭时，更加激发了学生对父母的情感。
创设问题的情境，引导问题的解决，能激发学生的学习动机和求知欲，更能激发学生内心深处隐藏的情感体验，促进其非智力因素的发展。并且，学生在“当时”的情感氛围中，将主观情感迁移到情境中去，能达到情感体验的目的，并在其中受到陶冶，用爱滋养出内心富足的童年。
二、匠心树“德”：在已有经验中“培养情感”
心理学家罗杰斯十分重视情感，他认为：学习本身就包括认知和情感两个方面。列宁也指出：没有人的情感，就不会有也不可能有人对真理的追求。由此可见，道德与法治课堂不是简单的梳理与说教;而是必须通过资源整合实现综合化教学，通过主动放权以创设共享学习氛围，通过体验探究来营造生态情感场等课堂相应变革，才能求真务实、实现道德与法治的真教育。
还是以“爸爸妈妈在我心中”为例，一个药盒的出现唤醒了“我”潜藏的记忆，原来“我”的父母已不再年轻，他们的身体不像他们所表现给“我们”看的那么健康。一缕缕白发已爬上他们的额角……教学中，教师可以引导学生回忆日常生活中往往被忽略的细节，学生在课堂上交流，每个环节都充分调动了学生的生活积累，丰富了学生的情感体验，把课内延伸到课外，使道德与法治课堂与生活实践相结合。这样，既为学生留下了知识的深刻烙印，又使亲情更加的刻骨铭心。
在情与情碰撞的境界之中，学生产生了共鸣，他们情不自禁地陶醉了。师生之间、生本之间、家庭之间均达到了情感相通、心理相融的意境。
再以五年级的“学会沟通交流”一课为例，正确对待不同的看法是成长中的学生都面临的实际问题。每一个学生都希望被认同和接纳，但不同的成长环境又迫使每学生在看待问题的立场、处事的习惯等方面存在差异。怎样让学生学会理性对待分歧，合情合理地思考并解决矛盾至关重要，甚至会影响学生的一生。此时，“共情”就显得尤为重要。当学生之间或与朋友因问题产生歧义时，我们首先要善于倾听，技巧性地重复对方讲话的重点词语，这样会让对方有一种被接纳、认可的感觉，双方紧张或剑拔弩张的气氛会得到暂时的缓解，两人之间的距离也会相应拉近。当然单纯的重复并不能解决矛盾的冲突，如果我们能站