借助思维导图开启整本书多元解读之旅
王勤勤王晓春
【摘要】在大阅读被大力提倡的当下，学生整本书阅读呈现出让人担忧的“平面化”和“单一化”倾向。作为小学语文教师，要以专业的眼光来看待整本书阅读，借助思维导图指向整本书的多元解读，提升学生的思维品质：在初读中梳理，用不同的思维导图指引多角度阅读;在交流中分享，经历思维碰撞后收获多元体悟;在回味中再读，在共鸣与反思中再次重温经典。
【关键词】思维导图整本书阅读多元解读
一、由一元引发的思考
语文新课标提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”但学生的整本书阅读现状不容乐观，呈现“一元”的窘境。
1.学生整本书阅读的平面化
学生阅读整本书，思维和感知的关注点停留在故事的表面，能看明白课外阅读书目文字的叙述，却难以赏析其魅力，无法透析语言文字所折射的深意，更少有心灵的震颤。如阅读《水浒传》能读出好汉的英勇正义，却未能看到他们追求的理想社会或是英雄起义的根源。
2.学生整本书阅读的单一化
学生阅读整本书，关注点往往比较狭隘，集中在某一情节、某个人物、某种感触，思维往往呈线性，指向单一方面的发现或感悟。高年级学生阅读小说，通常只看重小说的三要素，解读时或罗列书中各人物，或分析某一人物品质，或再现情节，缺少“网状”的勾连。
二、驻足“大阅读的沉淀
从深度和广度上如此“一元”的阅读现状绝不是整本书阅读教学想要达到的境界。从问题引发思考，我们可以再次审视阅读，探寻学生所需要的阅读素养。
1.审视阅读，明确价值
阅读，是一种文化与修养的传承：诗圣杜甫曰“读书破万卷，下笔如有神”;文章独步天下的苏轼“立志读尽人间书”;笔耕不辍的陆游觉得“书到用时方恨少”……阅读，是一种开放和创新的视野：爱因斯坦靠自读成才，马克思最大的爱好是“啃书”……阅读，是一份心灵与人格的洗礼：文学家刘向称书为药，“善读之可以医愚”;弃医从文的鲁迅嚼着辣椒读书，奋笔救国;歌德认为“读一本好书，就像和许多高尚的人谈话”……经过历史的沉淀，我们更能清晰地看到阅读的多元价值取向。
2.阅读积累，素养生成
中学语文核心素养主要包括語言建构和运用、思维发展和提升、审美鉴赏和创造、文化理解和传承四个方面。小学语文核心素养虽暂未形成统一的界定，但从以上中学语文核心素养中，我们也能受到启发：要提高语文核心素养，文字是载体，阅读是渠道。在社会阅历有限的小学阶段，学生的语言、思维、审美、文化主要通过阅读得到开发、内化与吸收，阅读就是一个无限的认知世界。在这个阅读的世界，通过文字汲取的收获应该是综合的、无界的，由此形成的素养才是扎实的、丰厚的。
3.课内外结合，由此及彼
叶圣陶先生说：“要养成阅读能力，非课外多看书籍不可。”教材只是阅读的范本，课堂上的阅读实践是为了阅读的举一反三。真正的阅读，应该走向更为广阔的空间和时间，真正的语文课堂也应该吸收更多的课外阅读资源。教师不妨借课堂的拓展延伸、课外阅读课等，对课外阅读进行推荐、跟进、指导和反馈，架构课内外阅读的桥梁，开发课外阅读的资源，在总方向的把控中给学生充分而又广阔的阅读自由。
三、借思维导图开启多元解读
学生是鲜活的生命个体，不同的性别和性格，各异的家庭背景和生活经历，迥异的兴趣爱好和能力发展等，让他们成了不同于彼此的独立个体。阅读，是一个复杂的思维活动过程，是每一个阅读个体富有个性的体验过程。这就需要“多元解读”，即对文本的内涵进行不同的情感体验，是阅读个体对文本产生的多种情感体验。
“思维导图”作为深受学生喜爱的思维表现形式，图
文并茂，将思维形象化，能简单易行地展示阅读感悟。它简明扼要，让作画者更自由、更易操作、更凸显表达重点与层次，在短时间内能浓缩和展示整本书阅读的精华，同时也让读者一目了然。
1.初读梳理：用不同的思维导图展开多角度阅读
特级教师窦桂梅提倡大阅读，她常说：读书，是自己的事。当学生拿到书后，做自己的事——阅读，他们都会有阅读感悟，此时让他们绘制思维导图，并提出更为具体的要求：选择不同角度，画两幅不同的思维导图。以此给学生抓手和机会去从不同的角度捕捉阅读感受。
例如，阅读《我的妈妈是精灵》，不同的思维图带来了更多彩的解读：抓情节中“离婚”这一矛盾冲突，呈现一波三折（如图1），故事脉络清晰可辨;选择同龄人陈淼淼、精灵妈妈、沉默寡言的爸爸，甚至人物群像进行梳理（如图2），抽丝剥茧，跃然纸上;选择特殊而典型的地点即自然环境进行绘制，则另有一番阅读见地……这不就印证了“给我一个支点，我就能撬起地球”吗？待学生初读整本书后，提出两个或更多的思考方向，依托思维导图进行梳理，学生定能在