立足“学”的视角，建构“立学课堂”
【摘要】建构“立学课堂”要注重个体的建构性、学习的探究性及群体的互惠性和协同性。“立学课堂”不仅仅要“立学”，更要通过“立学”而“立人”。在数学教学中，学习目标要“立精”、学习任务要“立实”、学习拓展要“立新”。在建构“立学课堂”过程中，要把握“学”理、认识“学”情、开发“学”材，要建构教学模式、形成教学主张、进行教学评价，始终突出学生的主体地位。
【关键词】“立学课堂”“学”的视角课堂建构
教学说到底应当是基于学生的“学”，构建、打造“立学课堂”，关键在于“立”，要立足于“学”的视角，采用“立”的策略，引导学生自学、共学、研学、拓学、展学等。建构“立学课堂”，要注重个体的建构性、学习的探究性及群体的互惠性和协同性。教师要在“立”字上下功夫，要在“学”字上做文章，促进学生数学学习的“根性生长”。通过“立学课堂”的建构，充分发挥学科的育人功能，彰显学科的育人价值，让学科教学走向学科教育。
一、关注“立学课堂”的几个层面内容
“立学课堂”是基于数学学科整体性、系统性、结构性、关联性等提出的。“立学课堂”不仅仅要“立学”，更要通过“立学”而“立人”，这是“立学课堂”的内核和灵魂。具体而言，“立学课堂”在目标上要“立精”，在任务上要“立实”，在合作上要“立效”，在拓展上要“立新”。立学课堂，要拓展学生数学学习的“根性生长”。
1.要让学生的学习目标“立精”
学习目标是学生数学学习的灯塔，指引着学生的数学学习。传统的数学教学，目标往往比较冗长、冗余，不利于学生把握学习的重难点。为了促进学生的自主性学习，教师要基于学生“学”的立场，精炼学习目标。例如：在“圆的认识”（苏教版数学五年级下册）一课学习目标的设计中，很多教师会将知识点一一囊括，其结果是学生无法把握学习重难点。我们在教学中进行了集体备课，将学习目标定位为“认识圆各部分名称”“掌握圆的特征”。其中第一个目标是基础，第二个目标是重点。有了目标的指引，学生就能进行有效的自主学习。
2.要让学生的学习任务“立实”
学习任务是学生数学学习的抓手，是“脚手架”。学生的学习就是在完成一个个任务的过程中落实的。学习任务既要具体、实在，又要富有针对性、层次性。仍然以“圆的认识”教学为例，我们在“掌握圆的特征”这一目标之下，设计了具体的学习任务。任务一，猜想：“圆的半径有怎样的特点？用你的方法验证。”任务二，猜想：“圆的直径有怎样的特点？用你的方法验证。”任务三，猜想：“圆的半径和直径有怎样的关系？用你的方法验证。”在完成任务的过程中，学生逐步把握了圆的特征的本质。
3.要让学生的学习拓展“立新”
建构“立学课堂”，要让学生不断地解决旧问题，又不断地提出新问题。还是以“圆的认识”这一部分内容的教学为例，在教学最后环节，笔者让学生自主提问，有学生提出“我们已经认识了圆，圆是平面图形，我想问的是什么是球？什么是球心？球的半径有怎样的特征？球的直径有怎样的特征？球的半径和球的直径之间有怎样的关系？怎样验证？”，这样的提问显示出学生的思维和想象延伸、拓展到了一个崭新的认识境界，学生的数学学习已引向课外，学生通过自主探究、网络学习等方式进行了深度了解、认知。这样的一种拓展、延伸性学习，真正让学生的“学”立起来、“强”起来。
二、探究“立学课堂”的几个实践节点
“立学课堂”的建构，要秉持“以学定教”“因学施教”“顺序而导”的思想，要求教师要“限时讲授”，引导学生“合作学习”“踊跃展示”。在教學实践的过程中，教师要突出学科素养，凸显价值引领。建构“立学课堂”要处理好几个关键节点，诸如把握学科知识结构、了解学生具体“学”情等。要引导学生站在系统、整体的视角，去优化数学学习活动，并经历数学学习活动的全过程。
1.认识“学”理
建构“立学课堂”，首先要把握学科知识的本质及知识结构。作为教师，不仅要自身认识数学学科的本质，而且要引导学生认识数学学科的“学”理。教师要从整体上、细节上把握数学学科知识的逻辑性、层次性、关联性、生长性，引导学生用“显微镜”观察课时、单元学习内容之间的关系，用“放大镜”观察课时教学内容与后续相关学习内容之间的关系，从而形成开阔的数学视野。例如：在教学“平行四边形的面积”（苏教版数学五年级上册）一课之后，教师不妨抛砖引玉，让学生在课后探寻“三角形的面积”“梯形的面积”等，从而深化对多边形面积的认知，让学生认识到多边形面积推导方法、推导结果的一致性。
2.把握“学”情
建构“立学课堂”，不仅要把握数学学科知识的本质，即认识“学”理，更要把握学生的已有认知水平、状态、倾向等，也就是要把握学生的“学”情。“学”理是建构“立学课堂”的基础，“学”情是建构“立学课堂”的关键。在教学中，学生的“学”情各不相同，教师要具体分析，真实把握。例如，在教学“分数的意义”（苏教