优化内容，提升品质
【摘要】“双减”行动引发语文作业变革，预习作业作为其中一个重要组成部分，需要在内容上加以优化和调整，以提升学生的学习品质。本文从“做好常规项目，养成良好习惯”“铺设重点支架，促成深入学习”和“提前专题阅读，夯实‘智力背景’”三个方面进行实践探索，为更好地进行作业设计提供了一定的经验累积和借鉴。
【关键词】预习作业作业设计优化内容
随着“双减”政策的全面实施，如何优化语文家庭作业、切实减轻学生的作业负担已成为当下教育变革的热点。预习作业作为家庭作业的重要组成部分，从作业的意义、目的和价值来说，可能有着比其他巩固性、拓展性等作业更重要的地位。因为从预习的本质来看，“预习是学生根据教师提出的要求，运用已经形成或正在形成的能力，自己尝试提前思考和自主学习的活动。它既是一种学习方式，也是一个学习过程”。可以说，学生真正意义上的独立学习只存在于预习活动中。
在实际教学中，语文教师不是没有培养学生预习的意识，几乎每教学一篇新课之前都会布置预习作业。然而，长期以来，教师对预习作业还没有足够重视。教师更为重视的是课堂作业、课后练习以及相关的拓展类作业等。预习作业基本上表现为“读课文”“查字典”“抄词语”以及“思考课后题”等重复、统一的内容。这样简单化、模式化的操作，使学生逐渐对预习作业失去了兴趣，被动服从，草率应付。这样不但达不到预习的效果，反而会让学生逐渐形成一些不良学习品质。如何优化、改进预习作业，使之真正成为提高学生语文学习效率和教师课堂教学效果的一项重要学习活动，在当下的教育变革环境下，显得尤为重要。笔者以为，具体可以试从以下几个方面进行实践探索：
一、做好常规项目，养成良好习惯
“预习”顾名思义，是让学生就某篇课文预先进行独立学习。它是课堂教学的前置行为，更是学生自主、独立的学习过程，对学生语文学习水平的提升具有决定性意义。从方法论角度看，“教是为了不教”，“不教”就是“不再需要教师的教”，就是学生脱离教师，在没有教师指导的情况下，能够自觉、自能地学习。比起只教“知识”，只教“课文”的教学来说，教“学生自学的方法、技能”，让他们形成良好的自学能力并逐渐养成习惯，是语文教学的理想追求。预习作业就承载着这样的责任，不仅仅是为了帮助学生更好地学习课文。
基于这样的思考，教师设计并布置学生完成的预习作业应该成为学生独立学习课文的“导学单”，而不能仅仅是简单的字词学习、句段摘抄和篇章朗读，不能仅仅是对课文内容浮光掠影、例行公事般地感知，应该在教师对课标认真遵循、对课文深入细读、对学情精准把握的前提下，精心研制预习作业的相关项目，让学生依托预习作业有条不紊地展开对课文的学习。
这样的预习作业，必然全面涉及学习一篇课文需要做到的一些“规定动作”，即语文学习的常规项目，使学生渐渐加以熟练掌握。比如，我们可以设计一张比较全面的、适合五六年级学生用的“预习单”（见下表）：
这张“预习单”的设计比较全面，它好比学生预习过程中的“导学图”，有了明晰的学习路径。如果认真执行，一步一步地加以落实，学生完全可以实现充分独立的自主学习。
当然，在实际操作过程中，为了更好地兼顾不同学生、不同课文、不同单元语文要素等多种因素和具体情况，这张“预习单”还可以进一步加以精细化、个性化，以便更具针对性和操作性。比如：将要学的内容是古诗词，就完全有必要在“发现”或“思考”这两块内容上引导学生有意识地重点去关注关键字词的精妙和特定意象的内涵，更有必要让学生通过上网查找相关的赏析文章，以获得对诗词全面、深刻的认识。对于一些思想情感较为深刻、人文内涵较为丰富的课文，预习作业中则要让学生更多地思考、体会课文的主题等。
对于作业的价值思考，教师要转变一种观念，不能单纯追求结果，而应该更关注学生完成作业的过程。在完成上述预习项目的过程中，学生不断积累相关的学习课文的方法、策略，久而久之，形成了具体一篇课文的学习经验。这些经验再经过一段时间的累积、实践之后，因熟练而产生“结构化”，成为学生语文预习的良好习惯。一句话，预习作业的设计从眼前看，是针对课文中相关语文知识、技能和方法的习得，从长期来看，它更利于学生语文学习力的形成和提升，注重良好学习习惯的养成。
二、铺设重点支架，促成深入学习
做好常规预习，确实能够帮助学生明晰基本的自学一篇课文的策略和路径。但是，仅停留在这样的层面是不够的。
首先，教材的复杂性决定了预习作业的丰富性。教材单元有不同的人文元素和语文要素，课文有不同的体裁，还有不同的秘妙所在，预习作业要考虑并体现一定的差异性。其次，从小学生的学习心理分析，如果每篇课文都是做这样的“规定动作”，久而久之，他们也会产生一种“预习疲劳”，而渐渐失去学习的兴趣和动力。最后，常规的预习项目都是一些相对笼统、公共的学习活动，无法引导学生深入、细致地展开学习行动。尤其是一