借策略之风，扬速度之帆
【摘要】阅读策略是助力学生有效阅读、提升阅读能力的关键要素，统编版小学语文教材通过新设阅读策略单元来聚焦阅读策略，进一步关注“读”法。其中五年级上册第二单元的阅读策略主题为“提高阅读速度”，这就要求学生掌握快速阅读的具体方法，并能在后续阅读中自主运用这些方法来提高阅读的速度和效率。笔者试图从紧抓关键词句、联动迁移所学、限时检测训练、扩展阅读视域等方面着手，探求归结有效落实阅读提速策略的方法。
【关键词】语文教学统编版阅读策略阅读速度
温儒敏教授曾指出，语文教学最重要的就是培养读书的种子，可见学生语文综合素养的提升离不开大量的阅读。不少语文教师费尽心思向学生推荐书单、在班里定期举办阅读分享会，甚至要求学生每天进行阅读的摘抄打卡，满心期待着学生心中的读书种子尽快萌芽抽枝，但阅读效果往往不尽如人意。“海量”阅读为什么没能让学生学会阅读？谚语“巧干能捕雄狮，蛮干难捉蟋蟀”，其内容的传达虽有夸张的成分，却也通俗易懂地阐明了做事要讲求方法策略的真理，阅读也是如此，要讲求阅读策略，即“阅读主体在阅读过程中根据阅读任务、目标及阅读材料的特点等因素所选用的促进有效阅读的规则、方法和技巧”。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在总体目标的设计中也指出学生要“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”，若教师只是一味放手让学生泛读好书，不教给学生高效阅读的方法，学生就如同一艘艘不辨风向、缺乏动力的航船，终会迷失在浩荡的书海中。因此，教师在阅读教学中要关注阅读策略的有效落实。
统编版语文教材在三至六年级的上册中各自整合了一个阅读策略单元，其中五年级上册第二单元的阅读策略主题为“提高阅读速度”，编者在单元导语页只提出了“要学习提高阅读速度的方法”这一总体要求，并没有细致展开如何学习掌握这一阅读策略的具体方法指导，很容易让学生陷入阅读的“暗流旋涡”：因一味追求阅读速度而不求方法，忽视了阅读的有效性。其实“提高阅读速度”这种策略学习的目的是让学生在阅读中灵活运用合适的阅读方法，从而既能快速读完文本材料，又能在阅读中提取有效的关键信息，但这样的阅读能力对五年级学生而言不可一蹴而就，需要教师在日常的阅读教学中多方位、有方法地对学生进行训练培养。笔者结合自身对该单元的教学实践，着眼于紧抓关键词句、限时检测训练、联动迁移所学、扩展阅读视域这四个方面思考“读”法，探求归结有效落实“提高阅读速度”策略的方法。
一、紧抓关键词句，避重就轻读
进入五年级，学生阅读的文本篇幅变长，让学生在日常的语文学习中掌握“提高阅读速度”这一阅读策略更具必要性，但与此同时，学生阅读的文本在内容意蕴上也变得更为深奥了，这就让该阅读策略的落实出现了分歧——有的学生追求阅读速度之快，只读不思，将文中重要的词句内容皆化为云烟一览而过，捡了“速度”这个大红桃儿，却丢了“理解”这个大西瓜;有的学生阅读态度严谨，习惯于读一字求一解，阅读时难免读读停停，大大降低了阅读的速度和效率。怎样让学生在阅读中端平“快速阅读”与“有效理解”这两碗水呢？笔者认为“紧抓关键词句，避重就轻读”是个好方法。
如在阅读《什么比猎豹的速度更快》这篇科学小品文时，通过“……跟……比起来差远了”“比……更快的就要数……了”“……还是没有……快”“……比……快得多才行”“……是……的几倍”等一系列和速度快慢相关的关键词句，不难发现每个自然段基本上都是在告诉学生一种事物的速度比另一种事物的速度更快。阅读时，学生完全可以采用浏览跳读的方式快速提取代入事物名称，如“人”“鸵鸟”“猎豹”“游隼”等，就可以跳过那些对理解全文内容影响甚微的文字部分，避重就轻地把握文章重点，快速提取出有助于总结全文的关键信息：……比……的速度更快。同样的方法运用于其他文章的阅读照样“游刃有余”。《冀中的地道战》是一篇长达3页的文章，但只要及时把握住段落中的一处关键语句，也就是语文教学中常说的“中心句”，就能快速读完一个长段落。读第6自然段时，学生只需读到“大家又想出了许多妙法来防备”，就能知道该自然段是在写人们防备敌人的方法;读第7自然段时，学生只需读到“人在地道里怎么能了解地面上的情况呢”，就能知道该自然段是在介绍人们了解地面情况的方法。这样，既提高了阅读速度，又理解了段落大意。
雖有了具体的方法指导，但有些学生的阅读能力较弱，他们在第一次尝试快速阅读文本时总因对文中的关键词句缺乏敏锐度，而抓不住关键词句、辨别不了重要信息，大大降低了阅读的速度。针对这样的学生，教师可以采用“再读提速”的方式对学生进行阅读能力的训练：先让学生边读边圈画文中的关键词句，并在阅读后通过编写提纲、找要点填表、构画思维导图等多种方式来帮助学生全面了解各段落以及全文的主要内容，在充分的交流分享后，再让学生试着关注文中的关键要点部分去提速阅读，这种“先提