项目化单元练习：数学核心素养下作业设计的思路
【摘要】《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确指出，要强化学科实践，基于真实情境培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。项目化单元练习是借鉴PISA理论，基于落实学科核心素养而设计的作业。通过单元作业的整体设计与实施，以单元为单位整体设计作业，将单元（阶段）所学内容编排在解决一项具体“大任务”的情境中。这有助于避免以课时为单位的零散、孤立、割裂等问题，也有助于更好地渗透学科育人目标。
【关键词】项目化单元练习大任务核心素养学科育人
作业是课堂教学的补充，能与课堂教学共同促进学生的发展。长期以来，传统作业形式单一，以学生被动、重复地进行知识与技能巩固为主。传统作业往往倾向于学生对于单独知识点的掌握，将解决问题的过程停留在书面，知识缺少与现实生活的联系，缺乏整体性、关联性和实践性。学科核心素养视域下数学项目化单元练习以单元为单位整体设计实践类作业，更加有助于知识的结构化、问题解决的综合化，有助于核心素养的提升。
一、项目化单元练习的内涵及特征
项目化单元练习是借鉴PISA理论，基于落实学科核心素养而设计的作业。通过单元作业的整体设计与实施，以单元为单位整体设计作业，将单元（阶段）所学内容编排在解决一项基于真实情境的“大任务”中，有助于避免以课时为单位的零散、孤立、割裂等问题。在真实情境“大任务”解决过程中将单元知识点整合，由学生根据需要提取知识储备，也就是提升学生综合运用知识解决实际问题的能力。项目大任务能将学生已有的知识网络进行连接，将知识点的内在逻辑整合起来。学生通过实践去解决实际问题，享受解决问题的过程和乐趣，从内心深处产生一种用实践和努力换来的成就感，激发作业兴趣及作业动机。
（一）项目化单元练习具有“大任务”属性
项目往往是和任务组合的，将练习内容统整在一件事、一个问题、一项任务中，有助于知识的结构化。任务往往与真实世界紧密联系，在真实问题（任务）的驱动下，引发学生一系列自主学习，调动生活经验和思维能力，激发学生解决问题的意愿。单元练习项目化设计能建立学科要素之间、知识与真实问题之间的内在联系，促使学生多角度、多学科看待真实问题，促进学生的思维发展。这样能最大限度地激发学生的兴趣，学生凭兴趣梳理知识脉络，重构知识框架，尽可能地灵活运用所学知识解决问题，促进学科素养的个性化输出。
（二）项目化单元练习具有“思维可视”属性
项目任务的解决，需要学生与学生之间、教师与学生之间进行交流互动。互动需要通过语言这个媒介来实现，语言是思维的外壳，教師通过关注学生的语言，透过语言“看到”学生的思维，引领学生的思维发展。在对话、沟通、质疑的过程中，展现、发展和提升学生的思维。项目任务的结果呈现不是简单地做习题，不局限于列式与计算，可以通过调研分析报告、思维导图、成果分享等形式，让学生思考的过程真实可见。
二、项目化单元练习凸显学科育人价值
《义务教育数学课程标准（2022年版）》强化了课程育人导向，将党的教育方针具体细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。数学作业是实施数学课程的一个环节，本质上也是全面育人的过程，而不是单纯检验知识的掌握程度。通过数学作业促进学生的理性思维、科学精神和促进个人智力发展。项目化单元练习在项目内容及完成项目过程中所渗透的“立德树人”价值上要比传统的作业更具优势。
项目化单元练习更能体现素养本位的育人价值、项目内容所蕴含的学科育人价值。通过长线作业更能培养一个人的细致、规划、耐心等能力与品质;通过专题作业，如绿色节能类渗透环保、节能等理念与行动;通过劳动专题类作业，不仅可以培养学生的劳动实践能力，而且能使学生收获劳动的价值;通过合作实践类作业，培养学生间的合作与交往能力。项目化单元练习不能停留在单一习题的层面，完成这个项目需要学生主动收集信息、交流信息、对比信息并主动参与实践，形成基本经验，真正实现《义务教育数学课程标准（2022年版）》中提到的培养学生数学核心素养的“三会”，即会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。学生在参与实践项目活动的过程中真正落实数学立德树人的根本任务。
三、项目化单元练习的学科实践
基于学科核心素养下的单元练习项目化设计，要求教师为学生创设真实的情境，学生通过完成一系列真实的任务或模拟的真实任务，在创造性地解决实际问题的过程中提升学科核心素养。这种适合学生生活体验的真实情境才是有效的项目主题。
（一）紧扣学校生活题材
苏教版数学五年级上册安排有“小数加法和减法”“小数乘法和除法”单元，学生掌握了小数加减乘除运算方法后，如何将小数加减乘除计算变枯燥的被动计算为有意义的主动计算？“学校营养午餐管理项目”较好地解决了这个问题。学校午餐不仅要