坚持思考“四做”，提升教学实效
【摘要】教学改革至今，各类教学模式层出不穷。课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，也就是孔子说的“因材施教”。如今小学数学从以往的关注“双基”走向“四基”，学生也从过去的“一无所知”变为“带着疑问进课堂”。本文提出小学数学课堂教学要坚持思考“四做”。以期帮助教师提升个人的教学实效，达到高效课堂之目的。
【关键词】教学目标高效课堂“四基”“四做”
教师采取怎样的课堂教学模式才会取得更好的效果？笔者根据教学实践经验，提出：小学数学课堂教学要坚持提升思考“四做”，即提前思考这节课将要做什么，这节课前需要做什么，这节课怎么做，这节课后会做什么。
一、这节课将要做什么
“这节课做什么”指：根据教学内容，确定教学目标。要求教学目标要可测、具体、符合学生的发展。课堂教学目标是指依据课标，结合教材内容，根据学生的实际，在教学活动中预期达到的结果。是教师完成教学工作任务所要达到的要求和标准。就小学数学而言，已经由“双基”走向“四基”。基础知识与基本技能立足于让学生学会，而基本活动经验与基本思想则是让学生会学。
以四年级上册《找规律——简单的周期规律》为例：
在教学实践中，笔者制定了以下目标：（1）人人经历游戏过程，在游戏中发现简单周期现象中的规律，能根据规律推断事物。（2）主动经历探索、合作交流的过程。积累使用画图、列举、计算等方法解决问题，获得解决简单周期规律问题的方法。（3）在探索规律的过程中体会归纳的数学思想，获得成功的体验。
教学目标简洁明了，便于教师评价学生。也为教学的开展指明了方向。
二、这节课前需要做什么
“这节课前需要做什么”指：（1）课前准备，要求教师根据学生和教学内容，创设可行的前置作业，帮助学生回顾相关旧知，预习所要学习的内容。（2）前置作业的评讲，引入例题教学。“好的开始是成功的一半”，数学的学习是建立在一定的基础之上的，前置作业的合理使用，可以促进学生自主学习、深度探究。
知识准备的作用在于复习与新课相关旧知，为新知提供生长点。自主探究的作用在于让学生先学，明确自己的研究方向，为新知的学习开一个好头。
三、这节课怎么做
学习是在已有经验和思考的基础上的进一步探索。在小学数学课堂上，教师应该让学生充分研究思考、互相交流、质疑补充、共同提高。进行小组合作学习是实现这一设想的有效途径，小组是班级学习的基层单位，成员是互补、互助的，在学习中是一个整体。教师在教学中，要发挥好小组的团队作用，让学生在小组内围绕教学目标共同研究，形成初步共识。课堂上，教师则要改变自己的授课方式，根据教学目标，提出研究方向，诱发学生思考，引领学习讨论，让学习真的发生，而不是采用“填鸭式”的方法，独霸讲台，把现成的内容和结论强加给学生。
这就要求教师要事先预设小组讨论的问题等。小组合作学习时，教师需要做什么？小组汇报，其他学生需要做什么？
以《认识小数》教学为例：
1.引导学生回顾“十进制”
出示计数器，问：我们用它做过什么？
明确“十进制”中“满十进一”“退一当十”“一和十”分别指的是谁。
2.明确求“小数”目标
思考：个位上的“一”可不可以再退？你是怎么想的？
①产生分数;②产生“小数”。
3.初识“小数”
（1）联系生活，说说对小数的认识。
①你在生活中见过小数吗？举个例子。
如橡皮单价0.6元;铅笔单价1.2元;某某同学身高1.4米……
②你会读吗？怎么读的？
明确：①认识小数点、整数部分、小数部分;②整数部分读法不变，小数点就读“点”，小数部分见几读几。
③老师口头报小数，你会写吗？
（2）联系旧知，理解小数含义。
①小数与“十进制”的联系。
以元与角的关系，沟通小数与“十进制”的联系。
如1元=10角?1角=0.1元。
②用米与分米的关系，拓展小数与“十进制”的联系。
如1米=10分米1分米=0.1米。
③小数与分数的关系。
上个单元我们认识了小数，1角与1元还有什么关系？1分米与1米呢？
④总结小数的含义。
小数是十进分数的另一种形式。
4.应用“小数”
①由“米与分米”迁移至“分米与厘米”，加深对小数的理解。完成课本P88“想想做做”第1题。
②利用数块，进一步沟通小数与分数的联系。完成课本P88“想想做做”第3题。
③应用数轴，升华对小数的认识。完成课本P88“想想做做”第4题。
5.引导学生思考还想做什么
今天这节课你有什么收获？关于小数你还想做什么？
教师要对学生的汇报进行引领总结，其余学生要对汇报进行质疑、问难、补充、评价。在小组合作过程中，教师要加强巡视，避免小组成员脱离学习，帮助有困难的小组开展研究，做到每个小组都能真正开展学习研究，提高课堂教学效率。
四、这节课后会做什么
教师针对教学目标，完成主要学习环节后，要配以适当的检测练习，新授课后可以基本题为主，适当