实施“大单元教学”促进深度学习
【摘要】数学“大单元教学”改变了教材结构“松散”、学习能力“短板”、课堂教学“低效”的现状，促进了学生的深度学习，它具有“圆融通透”的内涵。笔者从抓概念、联系和结构入手，探索出了行之有效的策略。这些策略有利于学生掌握数学核心概念、习得基本学习方法和形成良好的数学意识，彰显了其应有的价值。
【关键词】大单元教学核心知识结构深度学习
一、数学“大单元教学”的缘起
在课程改革中，许多教师忽视了“数学知识”的教学，越来越多的数学课失去了应有的“数学味”。可见，当前应重提数学知识的教学，在学知识中长“见识”，才能让数学知识更有价值。纵观当下的数学教学，依然存在一些值得深思的问题，需要我们不断去研究和实践。
1.教材结构“松散”
当前许多版本的教材都是以自然单元的形式编排，虽然重视知识的系统性，但知识内部联系不够紧密，知识点之间的跳跃性比较大，形成了一座座知识的“孤岛”;数学概念繁多，没有突出数学核心概念的中心地位;教材中的练习设计也是分散和孤立的，不利于有效迁移，学生难以形成变通的能力。
2.学习能力“短板”
许多学生的数学学习依然凭借套公式和记题型，依赖于模仿和记忆，缺乏举一反三和触类旁通的学习能力，不能进行深度的数学学习。
3.课堂教学“低效”
一些教师依然重视“题海战术”，只是教学生会做题、会考试，没有实现思维方法之间的融会贯通，忽视了关键数学能力的培育，导致出现教学时间过长、学业负担过重、学习兴趣不浓、学习效率低下的不良现象。
为了改变这种现状，笔者进行了数学“大单元教学”研究，将数学知识进行重组，形成新的知识块，让学生在“板块”式的学习中建立新的认知结构。在教学中，笔者努力建好数学知识的“承重墙”，打通不同年级教材知识点之间的“隔断墙”，为学生建好数学知识的大厦。
笔者认为，只有真正关注数学知识的本质，才能揭开数学的神秘“面纱”，见到数学教学的“真面目”，才能回归数学教育的原点，真正坚守数学教育的原则。
二、数学“大单元教学”的内涵
数学“大单元教学”，围绕“促进学生的深度学习”这一核心目标，将零散的数学知识整合，设计成有序的知识块，引导学生触摸数学知识的“内核”，获得数学素养的提升，实现数学学习过程的“最优化”。在教学中，教师精心选择、重组和整合成适合学生学习的数学内容，这就是教学内容的“组块化”;围绕一个数学学习主题开展数学“板块”式的探究活动，这就是课堂结构的“组块化”。它具有“圆融通透”的特点，让数学教学浑然天成，达到和谐完美的境界。
1.“圆”——整体把握教材
注重知识的结构和体系，处理好局部知识与整体知识的关系，从而体现数学知识的整体性。它决定着教师的教学视野和认知高度，是数学课应有数学味的品质保障。
2.“融”——融化认知冰点
把握数学教材中的重点和难点，进行科学合理的先期诊断和基础评估，了解学生的认知冰点。教师巧妙设计有温度的数学活动，将“冰冷的美丽”转化为“火热的思考”，让学生触摸数学的温度，能够扫除数学认知上的障碍。
3.“通”——变通数学能力
抓住知识的“生长点”，促进学生进行知识的迁移，培养学生举一反三、触类旁通的学习能力，启迪学生的思维，让数学学习深度发生。
4.“透”——透彻领悟本质
在课堂中，调动学生多种感官参与知识的建构过程，让学生“看得清、讲得明、想得深”，能够在繁杂的数学现象中透彻理解知识的本质。
“大单元教学”打破了线性教学的模式，能够聚焦教学重点，把握学生认知障碍，拓展教学时空，更具有灵活性，让学生不断感悟数学思想、深刻理解数学知识的内涵。
三、数学“大单元教学”的策略
在数学“大单元教学”中，不回避知识的教学，而要真正找到“抓手”，让知识更有力量。因此，笔者努力让学生寻找数学学习中的“知识点”“知识链”和“知识块”，真正拥有核心的数学知识，让知识在课堂中不断“裂变”和“增值”，从而形成关键的数学学习能力。
1.抓概念——“知识点”
数学中的概念，就是一个个“知识点”。要进行概念教学，就要善于设计有价值的问题，将“知识点”激活。比如，在教学“百分数的认识”时，笔者引导学生提出了这样几个问题：什么是百分数？它是怎么产生的？它表示一个具体的数吗？有了分数，为什么还要有百分数？为什么经常用百分数比较，却很少用“十分数”和“千分数”呢？从百分数中，可以读懂什么信息？
这样从问题出发引导的教学，让学生体悟了百分数的数学本质。百分数是由分数通过“突变”而演变来的，它表示的不是一个具体的数，而是两个数量之间的倍比关系。它就像一把尺子，可以进行度量和比较，以此强化学生对百分数的统计价值有更深的理解。可见，抓住核心问题，以此驱动深度思考，体现了“核心概念”的数学本质。
2.抓联系——“知识链”
好的数学课堂，就是要抓联系，寻找“知识链”。这样，可以把握学生思维拓展