纸艺社团个性化落实“课后服务”
【摘要】“剪水”是笔者自编的针对课后服务时段纸艺社团活动的课例，引导学生在情境中创作，在课后服务时促进个性化成长。本课以水贯穿课前、课中、课后。课前寻“源头活水”以准确定位水，聚焦传统剪纸纹样和技法，让传统艺术在学生的心田泛起阵阵涟漪。随着课堂的推进，学生对水在剪纸技法上的表达“水到渠成”，最后“饮水思源”，自己营造水的世界，回馈感恩水。
【关键词】镂空对折留白疏密
“剪水”是笔者根据自己的爱好和特长为课后服务时段纸艺社团的学生量身定制的一节课。社团的学生对剪纸、刻纸已有一定的认知，笔者希冀这节课能引导学生摆脱刻纸的模板，独立创作剪纸作品。在作品的呈现方式上，笔者引导学生从平面剪纸到立体层叠，并结合灯光，使作品在具备装饰性的同时兼具实用性。
一、源头活水，与生共寻
（一）对水的研读
水承载的文化意义十分厚重。在诗词里，水是时间“滚滚长江东逝水，浪花淘盡英雄”，是愁绪“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”“一江春水向东流”;在美学家眼里，水是调色剂，能够在天与地之间点破动静，富有流转的力量;在戏曲中，水是长袖，是辗转悠扬的唱腔。水的意向纷繁复杂，我们需寻找到合适的切入点，以点带面，引起学生的共鸣，指导学生进行艺术创作。
（二）学生对水的认知
对于学生而言，艺术的表达往往建立在已有的认知基础上。笔者利用快问快答的方式，和不同年级的学生玩在5秒内说出你认识的“水”的游戏，将水分为食物类：可乐、奶茶、冰激凌、火锅;生活类：泡泡水、温泉、滑冰、跳水、划船、游泳;天气类：下雨、海啸、下雪、洪水;情感类：泪水、汗水、口水……学生的答案大多与吃、玩有关，富有想象力和画面感。
（三）两者结合，定位“水”
课后服务时段的社团课时为1小时。一节课，笔者引导学生走进水，激起创作的欲望和灵感，当然这必须建立在学生对水熟悉、印象深刻的基础上，方能激发其表达意愿。于是笔者将水进行分类，见图1。
依据图1，大自然的水产生的意向较为丰富，如雨有大雨、小雨、中雨、细雨等。随着雨量大小的变化，雨的形态由雨点到雨线再到雨帘，产生点、线、面的变化，还有雨景的变化。写雨的诗句比比皆是：“秋雨梧桐叶落时”“好雨知时节”“两三点雨山前”“空山新雨后”“山色空蒙雨亦奇”“夜来风雨声”……
江南的孩子从小就生活在雨里，春有绵绵细雨、夏有缠绵梅雨、秋有瑟瑟秋雨、冬有冷峻冬雨。基于丰富的生活经历，兼丰厚的古诗熏陶，“剪水”这一课的定位为“剪大自然中的水”。
二、游山玩水，沉浸情境
（一）课前导入
师：今天教室里来了一位神秘的客人，是谁？（师播放小水滴滴答的声音）
生（异口同声）：水滴！
（二）水的四站旅行
师：闭上眼睛，跟着小水滴一起去旅行。这是哪儿？（师播放小溪的声音）
师：什么样的小溪？
生：蜿蜒的、舒缓的小溪。
师：听，小水滴来了，闭上眼睛继续出发，可以拉起同组伙伴的手，也可以左手拉右手。（师播放瀑布的声音）睁开眼睛，我们去哪儿了？
生（异口同声）：瀑布！
师：什么样的瀑布？
生：飞流直下三千尺的瀑布。
师：小水滴来了，闭上眼睛，出发了。（师播放湖泊水波流动的声音）这是哪儿？
师：天气怎么样？
生：阳光明媚。
师：听，小水滴来了，最后一站，请同学们微微张开五指，放松。（师播放海浪时轻时重拍打沙滩的声音）听到了什么？
生：大海，浪花。
师：什么样的浪花？可以用手臂挥舞着表示吗？
【设计意图】大自然的水很多，由潺潺的小溪水到轰鸣的瀑布，学生脱口而出的古诗，令笔者心动。用身体表现海浪是学生喜欢的表达方式。
让学生张开想象的翅膀，加上肢体动作，再用声音刺激大脑，更有利于产生画面感。教师用追问的方式引导学生去深度思考、去关注细节，用动作来帮助学生放松自己，丰富水在学生头脑中的画面感。
三、蜻蜓点水，勾连传统纹样
（一）传统纹样，用剪纸的语言具象水
师：小水滴汇入大海，这是终点站了吗？
生：不是。还有水蒸气，到云朵里。
师：水蒸气长什么样呢？怎么剪呢？这里有四卷剪纸传统纹样秘籍。
（教师抽出第一卷第一格）
生：这是烟雾的传统纹样。
师：水蒸气可以参考烟的纹样。云纹和浪花有哪些相同和不同之处呢？
（教师依次抽出云纹和浪花纹）
生：浪花和云纹的外形是一样的，不同的是内部的镂空。
师：剪纸是一门镂空的艺术。看第二卷，有什么共同的规律呢？
（教师抽出第二卷所有纹样）
生：左右对称。
师：剪纸可以很轻松地搞定左右或上下对称的图案。这些纹样分别是小草纹、冰山纹、水滴纹。我们看看第三卷。（师两格两格抽出纹样）这是什么纹？
生：月牙纹，聚在一起和分开都像水的旋涡。
师：再看看这两个纹样，它们的关系是什么？
生：它们是一个图案，一个是阴刻一个是阳刻。红色的方块刻掉纹路是阴刻，将刻掉的红色纹路贴在纸上是阳刻。
师：月牙纹除了可以表示动物的皮毛外还能表示水，活学活用。（师打