寻汉字之根，觅识字之法
【摘要】随着统编版教材的全面推出，低年段教师普遍反映生字数量更多，字形更难，教学难度更大。学生如何接受？面对难题，众多专家提出了指导意见，教师们也在艰难中不断摸索识字教学的法门。随文识字又一次被推上了浪尖，汉字文化受到了更多的重视，逐渐在语文教学中焕发生机。
【关键词】统编版小学语文教材识字教学
2019年，统编版语文教材开始在小学使用，教师和专家们也涌起教材研究的热潮。其中，大家普遍关注到：低年段的识字量更大了，生字的难度也增加了。教师在一节课有限的时间里如何教学，才能使学生掌握并能够在今后的实践中运用这些生字？在研究的过程中，“随文识字”“凸显汉字文化”等关键词再次被教师们提出。统编教材有专门的识字单元，“语文园地”中也安排了集中识字。那么在课文教学中，我们是否可以利用随文识字，带学生去感受汉字的文化，让学生学得更加轻松，兴趣更加浓厚呢？教师们也在实践中摸索起来……汉字是什么，它的本质在哪里？我们的汉字教学究竟应该教什么？应该采用什么样的教学方式带领学生识字写字？这“教学三问”值得我们去思考、去探究。
一、寻汉字之根——汉字是什么
要想进行有效的识字教学，首先，我们需要明白汉字到底是什么，它有什么本质特点。汉字是一种符号，是逐渐由图形演变为由笔画构成的方块形符号，是记录事件的书写符号，是音形义相结合的文化符号，这一特性在世界文字中是独一无二的。一个汉字就是一幅画，几百个基本象形字，可以合成表示天上地下各种事物的上万个汉字，因此它具有独特的魅力。以“松”字为例，它是一个形声字，左形右声。《康熙字典》引《字说》云：“松，百木之长，犹公，故字从公。”“松”读作“sōng”，后鼻韵母发音时产生共鸣，给人一种宏大之感，松作为百木之长，读音也使人感到苍劲有力。从字形上看，它是一个左右结构的字，左边是木，右边是公。结合音、形理解“松”的含义，第一，松是一种树木;第二，它有别于其他树木，具备自己的特性。“松”“犹公”，具有高洁的品性。故而，在识字教学中，我们需要带领学生读准字音、辨清字形、理解字义，建立音、形、义之间的联系，让学生喜欢上汉字。
二、解汉字之密——汉字教什么
解决了汉字“是什么”的问题，我们还需要探讨“识字教学究竟教什么？”。常常听到这样的说法：语文是个筐，什么都能装。如果不对识字教学的内容加以选择，凡是跟语言文字相关的东西都用来教，那么教师、学生、学校都将经历“不堪承受之重”。“识字教学教什么”以及“在小学阶段需要延展到什么程度”是我们需要明确的问题。那么，如何选择汉字教学的内容呢？我们需要从语文课程本身出发，从课程标准的要求出发，从学生学习的难点出发，来选择合适的教学内容。
1.串联音、形、义
语文新课标指出，小学六年，学生需要具备较强的独立识字能力，认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。这是对汉字教学提出的工具性要求。这些汉字都有音、形、义三个要素，它们就像三颗珠子，我们的教学就是要给三颗珠子穿一条红线，达到随便你提哪一颗珠子，都能带出另外两颗的目的。例如，《我是什么》一课，教师在教学“小溪”“江河”“海洋”时，不仅关注了字形中的“氵”，并且引导学生关注读音的变化，水流量越来越大，我们读的时候嘴巴开口也越来越大。如此，通过三个要素的结合，让学生记得汉字、记清汉字、记牢汉字。
2.发掘文化内涵
新课标强调，语文是门工具性和人文性相结合的课程，除了会识、写之外，我们还需要带领学生去感受汉字背后的人文情怀和文化意蕴，激发学生热爱祖国语言文字和祖国传统文化的思想情感，从而不断提高思想文化修养，促进自身精神成长。在教学《端午粽》一课的“粽”字时，教师说道：“粽子里面包的是米，所以左边是个米字旁，右边是个宗字，很久以前，我们的老祖宗就有了端午节吃粽子的习俗。”一方面，汉字的音、形、义得以联结，另一方面，祖国的节日文化传统得到体现。
3.渗透识字方法
汉字造字是有规律的，不同的部件有不同的含义，汉字之间也存在关联。例如，“爫”“扌”“又”“攴”等部件都跟手有关，看到这些部件，就可以联想带有这些部件的生字含义是否跟手有关，从而更好地理解、记忆生字。再如，含有相同偏旁的一类“字族”我们可以放在一起教学，教出汉字之间的关联。难写的字，可以用上小口诀。如“戴”字，我们可以引导学生编小口诀记忆——土字头，田字腰，共字底，带把刀。再如“弟”字——头戴兔儿帽，身穿弓字袍，一竖站站直，一撇伸出来。此外，还有比较识字、加减法识字等。习得了识字的方法，就是掌握了独立识字的秘诀，对学生自主学习大有裨益。
三、觅识字之法—汉字怎么教
如果说教什么我们尚能形成相对统一的认识，那么怎么教就要考验教师们的教学智慧了。针对小学生的年龄特点，教师需要以更加形象、直观、生动的方式，利用情境、意境、语境来教。汉字教学不是教文字