有效整合“妙”“趣”横生
【摘要】基于对小学语文教学现状的观察和思考，着重对课堂教学中如何通过教师的意识和行为改变，进一步激发学生兴趣和学习动机，提升情趣点展开实践和研究。重点研究教师如何通过挖掘文本情趣点、把握课堂生成点和关注课堂环节无缝结合点来整合教学资源，让语文课堂更加“相映成趣”;研究教师如何通过提升自身素养、营造和谐课堂氛围和适当变换学习方式来把握课堂节奏，让学生学习乐趣无限;研究课内外知识点如何有机结合、重组整合来精选巩固练习，让学生的体验更加“兴趣盎然”。这些策略的运用和实施，能够实现有效整合，使课堂更加妙趣横生。
【关键词】情趣激发整合资源精选练习
一、现状思考
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，逐步养成良好的个性和健全的人格。语文课堂应成为学生情趣的培养地，语文教学要重视情趣化的教学。笔者就语文课堂存在的一些问题进行了思考。
现象一：教学内容看似“满满当当”，学生却学得索然无味。课上，教师看似精心设计的环节满满当当，从基础字词到文章剖析，问题一个接一个，学生一刻都没停歇，课堂上留给学生练笔、思考的时间几乎没有了。这样的课堂气氛沉闷，学生和教师都会产生一定的厌倦情绪。
现象二：课堂节奏看似“平平稳稳”，程序却一成不变。一节课上完，师生的情绪几乎没什么起伏，这样的课堂节奏是在程式化的教学方法中、在概念化的课文分析中、在公式化的语文练习中完成的，缺少激情和魅力。
现象三：巩固练习似乎“面面俱到”，效果却往往“面面不俱到”。教师课上似乎什么都讲到了，作业巩固的形式也面面俱到，但真正到练习时却问题百出。
二、实施策略
（一）整合教学资源，让语文课堂更加相映成趣
一堂课是不是有情趣的课，很大程度上取决于教学者的高度，如果我们能将自己的定位放得高些、远些，用统领的思维去整合教学资源，那我们的课堂就会多一些趣味和生機，学生的兴趣也能被充分调动起来。
1.挖掘文本情趣点，关注整合
教学中，如果我们善于抓住教材中最能激活情感、调动兴趣的“点”，并进行开发、处理，那我们的课堂一定会更具感染力，更好地调动学生的情绪和兴趣。
（1）抓住“疑问点”加以推敲。“疑能引思，思则生趣。”文本中往往隐含着许多让人生疑的地方，这些地方容易引发学生探究的兴趣，触发学生新的思考。有时“疑问点”隐藏在课题之中，如课文《“精彩极了”与“糟糕透了”》，“精彩”与“糟糕”截然相反，为什么要放在一起？这是文中人物说的话吗？是在什么情况下说的呢？有时“疑问点”隐藏在课文的结尾，如《凡卡》一文结尾写到凡卡写信给爷爷，那他爷爷能收到这封信吗？为什么？还有的时候，“疑问点”隐藏在课文内容有争议的地方。
（2）抓住“情感点”加以升华。文本情感浓烈之处是最能触动学生的地方，找到这样的“点”也能使我们的课堂更具生命力。如《和时间赛跑》一文，作者描述自己失去外祖母时“大声痛哭，跑了一圈又一圈”。这些描写表达了作者的悲痛之情，借助这个情感点，教师可以让学生去感受作者对亲人逝去的无能为力，再追问“作者要表达的仅仅是对亲人离去的无奈吗”，此时学生感受到作者对稍纵即逝的时间逝去的无能为力。
2.把握课堂生成点，注重整合
作为生命个体的学生，在课堂教学活动中，体验、经历有着个体差异的他们在教学情境的作用下不可避免地会产生新问题，促使课堂产生新的生成点，这样的资源是可贵的再利用性资源。动态生成的课堂，应该让学生产生旺盛的生命力，充分展现自己的思考。这样的课堂是富有挑战性的，课堂氛围充满激情而又让人难忘。
3.关注课堂环节无缝结合点，凸显整合
（1）精妙的教学环节。《穷人》一文中，桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理描写特别细腻，但她抱孩子的那段却没有心理活动，教师要巧妙地加以拓展。其实，教师可以抓住这个留白之处，创设想象的空间，展开精妙的教学环节：桑娜会想些什么？
（2）精当的导入语。一堂成功的课中，导入语、衔接语也是不可或缺的，有时巧妙地将生活与教学内容结合在一起展开教学，也能起到良好的效果。在导入设计中，教师可通过轻松的谈话、调查，自然地引出话题和主题。
（3）精巧的单元重组。有时，我们要学会处理教材，让课堂与生活空间巧妙融合，让课堂走进学生的内心世界。我们可以尝试重组教材，如单元资源重组等，并适时开展语文综合性学习活动。在六年级学习了传统节日的单元内容之后，教师可推荐学生补充阅读名家名作，如《傣家风情》等，既提高了语文课的学习效率，也进行了群文阅读，加大了阅读量。生成的课堂可以让教学充满生机和灵动，无缝对接的课堂更能让学生在和谐的氛围中学习，达到让学生“享受语文”的境界。
（二）把握课堂节奏，让学习过程更加乐趣无限
教师如果能把握好课堂节奏，使课堂教学有张有弛、错落有致，那一定能让我们的课堂更加精致，同时给学生以美的艺术享