自制微视频创设语境?提升英语核心素养
【摘要】内容科学合理、形式生动新颖、语境真实有效的视频资源，在英语教学中常常能收到事半功倍的效果。本文结合教学实例，从英语核心素养的四个方面——学习能力、语言能力、思维品质和文化品格，阐述了自制微视频在语境创设中的有效运用。
【关键词】自制微视频单元主题语境学科核心素养
英语新课标指出，英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。而内容科学合理、形式生动新颖的基于单元主题的视频资源，有利于创设真实有效的语境，是学生最喜欢的课程资源。但是，沪教版英语教材的配套资源中有些单元并没有提供合适的视频资源，笔者在自身的教学实践中，通过自制微视频，在单元主题教学中创设有效的语境，培养和提升学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识，取得了较好的教学效果。
一、自制微视频创设语境，提升学生的语言能力
语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图、情感态度的能力。语言输入（Input）是语言输出（Output）的前提和基础，语言输出是对输入语言的内化和理解。在英语教学实践中，为学生提供贴近生活实际的微视频资源，创设接近学生真实生活的语境，能够丰富学生的语言感知、语用体验，促进学生有效的语言输出和实践，从而切实提升学生的语言能力。
案例1：沪教版英语五年级上册Unit11Water中Listenandsay（见图1）
教材文本简单地探讨了水的来源和用途，為了创设更加真实的语境并拓展文本内容，基于教材文本，笔者重构了下列叙述性语篇文本，并以此内容为脚本，制作了图文并茂、音像结合的小视频，提升学生的语言能力。
Weallknowthatwateriseverywhere.Itcomesfromthesea.Theresalotofwaterinthesea.Butwecannotdrinkseawater.Sharkslikethesea.Watercomesfromtherain.Thetreesandflowersliketherain.Watercomesfromthetaptoo.Vegetablesandfruitlikeit.?Boysandgirls，whereelsedoeswatercomefrom？
Farmersusewatertogrowcrops.Firemenusewatertoputoutthefire.Weusewatertowashclothesandcleantheroom…
（一）捕捉关键核心信息
笔者引导学生观看微视频后总结相关信息（见表1、表2），让学生捕捉微视频中的核心信息。
（二）发挥表格语义功能
笔者引导学生根据上述表格使用以下对话框架进行结对练习。
A：Wheredoeswatercomefrom？
B：Itcomesfrom…/…like…
A：Howdo…usewater？
B：…usewaterto…
（三）运用思维导图拓展
笔者鼓励学生运用以下思维导图（见图2）和对话进行小组合作，丰富语言内容，提升语言能力。
A：Whereelsedoeswatercomefrom？
B：Itcomes…
A：Howelsedopeopleusewater？
B：Peopleusewaterto…
二、自制微视频丰富语境，提升学生的学习能力
在沪教版英语教材中，部分单元内容的语境跳跃性较大，给教材的使用者和学习者创造了较大的发挥空间。这就需要教师认真钻研教材，发掘教材文本中的细节，通过充实语境，为学生插上想象的翅膀，引导学生通过上网查找、生活调查、交流讨论、独自思考等途径充实文本内容，从而培养学生的学习能力。
案例2：沪教版英语六年级下册Unit9Reusingthings中Listenandsay（见图3、图4）
本单元是关于废物回收利用的话题。教材文本一开始就在Alice与妈妈之间展开，难度较大。为了使语境更有层次、更真实合理，我们整合了单元内容，改变了授课顺序。整合后教学文本设计思路如下：第一课时主语境为Alice在学校学习有关废物回收利用的基本知识，三个分语境包括教室、教师办公室、操场，这个课时主要利用以旧带新的方式呈现核心句型，在旧的句型和对话中教授部分新单词;第二课时语境创设为Alice与弟弟在家谈论哪些废旧物品可以回收、如何再利用废旧物品，为创设更多真实的情境，笔者自制了视频脚本，专业人员提供