影像助读：学生经典阅读低效现象的教学应对
【摘要】影像助读是文字阅读的延伸，应当成为学生经典阅读的有机组成部分。面对当下学生经典阅读低效現象，教师可以借助影像助读功能，发掘其对提升学生经典阅读有效性的独特价值，积极探索学生经典阅读低效的教学应对，把提升学生的语文素养真正落到实处。
【关键词】影像助读经典阅读低效教学应对
吕叔湘先生曾说，语文学得好的人，无一不得力于名著阅读。阅读经典对于提升学生的语文素养，尤其是学生的语言文字理解力与文学审美力起着非常重要的作用。但是当前学生经典阅读的现状却不容乐观，存在着较为严重的低效现象。而由经典名著改编的影像作品，因视听兼顾的特点而备受学生喜爱。教师可以借助可视影像让学生走进经典，开阔眼界，达到从阅读中启迪智慧、提高语文素养的目的。
一、当下学生经典阅读的低效现象
（一）经典阅读的范围相对较窄
现在的学生学业负担较重，很难沉下心来阅读一本厚厚的经典名著。即使阅读，也大多专注于一些情节轻松、插图丰富、主题易懂的简易书目。所以当前学生的经典阅读大多局限于入选教材的一些名著节选，这种阅读量及阅读范围对于培养学生的阅读能力是远远不够的。这是造成学生经典阅读低效的主要原因。
（二）经典名著的主题过于深刻
由于时代的隔阂和自身阅历的限制，学生普遍对经典名著缺乏认识和了解。此外，受整个社会风气的影响，小学生们更喜欢“快餐式”的阅读，他们喜欢读校园小说、动物故事、动漫读物，却很少主动阅读经典。经典名著本身固有的难度，以及学生阅读意志力等因素，往往导致他们难以完整、有效地读完经典。
（三）学生的经典阅读缺乏引导
教材中选入名著名篇，意在引导学生树立健康、理性的阅读观念，以经典来丰富他们的语言表达、理解能力和人文精神。很多语文教师在经典阅读的教学中缺少必要的关怀与指导，仍然将目光过多地放在考试范围上，很少关注学生精神层面的提高，这样必然不能激发学生阅读经典的兴趣。这也是造成学生经典阅读低效的另一个重要原因。
二、影像助读对促进学生经典阅读的独特价值
影像助读是指阅读教学中教师引领学生通过对影像作品的观看、分析、评判和领悟，更好地理解与感受经典文学作品的一种教学方式。因此，对影像助读的价值功能进行研究，并将其引入语文经典阅读教学中是很有必要的。
（一）影像助读更易于激发学生阅读经典的内驱力
兴趣是学生阅读内驱力产生的主要因素。小学阶段培养学生阅读经典的内驱力很重要。如果经典对学生没有足够的吸引力，便会使阅读内驱力欠缺，阅读质量下降，这样便失去了经典阅读的意义。可视影像集文学、艺术、精神文化于一身，以动态的技术呈现学生感兴趣的主题。因此，教师可适时引入，有效弥补传统文字阅读的不足，激发学生阅读经典的内驱力。
（二）影像助读能增加经典名篇教学方法的黏合力
经典名著博大精深，它需要语文教师运用创新的教学方法，将学生引入经典名著的大门。对于历史悠久、主题深刻、远离学生生活经验的经典来说，阅读具有较大的困难。而影像助读可以化“平面”的课堂为“立体”的学习场所，学生在光影世界中走进文本，领会文章的主旨，这极大地降低了阅读难度，提高了阅读效率。
（三）影像助读是提升学生语文素养的推动力
学生借助可视影像进行经典阅读，通过立体的画面补充缺失的认知，化抽象的知识为具体的形象，丰富已有的知识体系，课堂丰富、有趣。这样的学习方式有利于拓展学生的阅读视野、积淀人文素养、提高审美情趣，有利于提高学生的语文学习能力，促进学生语文素养的全面发展。
三、影像助读：学生经典阅读低效现象的教学应对
如何通过影像助读提升学生经典阅读的有效性，进而将语文素养的提升落到实处呢？
（一）利用影像助读，引导学生关注经典
1.扬影像之长，点亮课内经典名篇
学生的注意力很难长时间集中，在教学教材中经典名篇时利用影像助读，教师可以为学生创设形象直观、立体生动的教学情境，刺激他们的眼球，引发他们的好奇心，激发他们的阅读兴趣，引导学生在动态生成的课堂中品味、感受经典的深刻内涵。学生在有效学习的过程中可以获得新知，增强体验，从而使语文素养得到进一步提升。
如教学统编版语文五年级下册《景阳冈》一课时，教师该如何引导学生感受武松的人物形象？（1）品“大虫”之凶猛。抓住一系列动词体会“大虫”动作敏捷、凶猛厉害，再借助反衬手法感受武松的英勇形象。（2）悟武松之神勇。“抡、劈、揪、按、踢、提、打”一系列动词将武松的勇武过人刻画得淋漓尽致。（3）观影效果震撼。单凭想象还不够，教师抓住时机播放电视剧《水浒传》中武松打虎的片段，学生直观感受当时的打斗场面，瞬间武松的英雄形象在学生心中更加深刻。
2.用影像之魅，助推课外经典名著
可视影像通过丰富的行为艺术、场景的美学布置再现经典名著的人文景观、文化氛围，以直观、具体、鲜明的形象表现强烈的艺术感染力。这是一种文化的重塑，人生经验