“危机”，既是危险，也是机会。第31页，共49页，星期日，2025年，2月5日危机干预模式平衡——失衡模式最适合早期干预，以稳定情绪为主认知模式比较适合中期干预，以矫正非理性和自我否定认知为主心理社会转变模式比较适合后期干预，以发展与加固可资利用的资源或社会支持系统为主。第32页，共49页，星期日，2025年，2月5日危机干预六步定义问题保证安全提供支持替代方法做出计划获得承诺第33页，共49页，星期日，2025年，2月5日干预类型的选择失能动性/指令性部分能动性/合作性有能动性/建议性第34页，共49页，星期日，2025年，2月5日危机状态中，任何异常的反应都是正常的。第35页，共49页，星期日，2025年，2月5日关于学校如何干预未成年人心理危机第1页，共49页，星期日，2025年，2月5日第一部分我们学生心理危机的认识第2页，共49页，星期日，2025年，2月5日心理危机的概念危机是一种个人化的危险认知危机是一种个人感的无从应对危机是一种个人性的功能解体第3页，共49页，星期日，2025年，2月5日心理危机的类别1）发展性危机developmentalcrisis如升学考试受挫、发育后生理变化2）境遇性危机situationalcrisis如遭遇车祸、性侵害3）生态系统危机ecosystemcrisis如网络成瘾、禽流感等事件引发的惊恐反应4）存在性危机existentialcrisis如孤独、无意义、死亡威胁、不自由第4页，共49页，星期日，2025年，2月5日在艾里克森的理论框架下理解发展性危机的类型Birthto1year对人信赖←→对人不信赖（Trustvs.Mistrust1）1-3years活泼自动←→羞愧怀疑（Autonomyvs.shameanddoubt）3-5years自动自发←→退缩内疚（Initiativevs.Guilt）6-12years勤奋进取←→自贬自卑(Industryvs.Inferiority)青年期Adolescence自我统一←→角色混乱(Identityvs.Confusion)成年期Youngadulthood友爱亲密←→孤独疏离(Intimacyvs.Isolation)中年期Middleadulthood精力充沛←→颓废迟滞(Generativityvs.Stagnation)老年期Lateadulthood完美无憾←→悲观绝望(Integrityvs.Despair)第5页，共49页，星期日，2025年，2月5日校园心理危机事件分类（周红五）与学校成员相关的自然灾害性事件与学校成员相关的社会恶性犯罪事件与学校成员相关的社会重大灾难事件校园内发生的暴力、冲突、伤害事件校园内发生的自杀、自虐、自残事件第6页，共49页，星期日，2025年，2月5日学校心理危机分类（张翔）对学校管理与发展造成不利影响的危机事件对教师个人及家庭存续造成不利影响的危机事件对学生个人及家庭成长造成不利影响的危机事件第7页，共49页，星期日，2025年，2月5日对几种学生常见心理危机的讨论创伤后应激障碍性经历创伤危机物质与行为依赖：网络成瘾、进食障碍丧失倦怠与过劳群体事件危机第8页，共49页，星期日，2025年，2月5日对学生自杀、自伤行为的讨论自杀之于自杀者，是一种解决自杀之于普通人，是一种逃避自伤对于自伤者，是一种饱含痛苦无奈的“我活该”的肉体惩罚自伤对于普通人，是一种百思不得其解的“你干嘛”的愚蠢责难第9页，共49页，星期日，2025年，2月5日未成年人的自杀即便是未成年人，各种类型的自杀都呈现出来：利己性自杀、失范性自杀、利他性自杀（义务性自杀、负疚性自杀）、宿命性自杀。第10页，共49页，星期日，2025年，2月5日未成年人自杀诱因评估评估不能实现之学业压力评估不能忍受之家庭事件评估不能承受之蒙受羞辱评估不能抵抗之伙伴迷惑第11页，共49页，星期日，2025年，2月5日未成年人自杀现象四问什么年龄的未成年人？什么家庭的未成年人？什么学校的未成年人？为什么常见的是跳楼？第12页，共49页，星期日，2025年，2月5日自杀评估自杀线索（自杀者自然流露的）：当事人释放的涉及绝望、告别、威胁、躲避等的任何信息呼救信号（自杀者有意无意表达的）：行为信号如徘徊；言语或文字信号如诀别信；情绪信号如异常平静安详