教学设计

课题Helpingat单元Unit1BLetstalkDiscuss学English年四年级

homeandmakealist科级

本语篇属于对话式功能型语篇。通过创设贴近生活的情境来展开内

教材分析容。在“Let’stalk”部分，设定父母忙碌疲惫这一情境，以对话形式

呈现孩子们的交流，自然引出“dosomechores”“cook”“cleanthe

room”“makeagift”等表达为家人做事的词汇，以及“Whatcanwedo

forthem?Wecan...”这一询问与回答能做之事的功能句型，让学生在

模拟日常交流中理解和初步运用语言。“Discussandmakealist”则进

一步以重阳节为特定情境，延续话题，引导学生讨论并罗列能为祖

父母做的事。这种编排方式，一方面通过真实且富有情感的情境，

激发学生的学习兴趣和参与热情，使学生有话可说；另一方面，借

助对话形式，让学生在交流互动中掌握语言知识，提升口语表达和

沟通能力，同时渗透关爱家人的情感教育以及对传统节日文化的认

知，实现语言学习与情感、文化教育的有机融合。

单

语言储备：四年级学生已有一定英语基础，掌握了一些简单词汇和

元

基础句型。如常见的家庭成员称呼、日常行为动词等，但词汇量有

学

学情分析限，且对较复杂词汇和句式的运用不够熟练。在句型方面，能进行

习

简单的日常问答，如“What’sthis?”“Howareyou?”等，但对于新学

目

的功能句型，如“Whatcanwedofor...?Wecan...”还需要进一步理

标

解和巩固，在实际交流中准确运用存在一定难度。

确

学习能力：四年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡

立

阶段，开始能够进行简单的分析、归纳和推理。在英语学习中，对

依

于直观、形象的内容理解较好，如通过图片、动作辅助能较快掌握

据

新词汇，但对于抽象的语法规则等理解起来仍有困难。部分学生已

养成较好的学习习惯，如按时完成作业、积极参与课堂互动等；但

也有部分学生学习较为被动，缺乏主动预习和复习的习惯，需要教

师和家长督促。学生学习能力和水平差异逐渐显现，两极分化现象

开始突出。有的学生接受能力强，学习效率高；有的学生则在基础

知识掌握、学习方法运用上存在不足，需要更多的指导和帮助。

生活经验：四年级学生在日常生活中对家庭生活场景熟悉，对帮助

家人做家务等行为有亲身经历或直观感受，这为理解“帮助家人”

这一话题提供了生活基础。同时，他们对重阳节等传统节日也有一

定认知，能够结合生活经验思考能为祖父母做的事，便于将生活实

际与英语学习相联系。但在将生活经验准确转化为英语表达时，可

能会因语言储备不足而受到限制。

1.学生能够听懂、会说、认读重点短语“dosomechores”“cook”“cleanthe

学习room”“makeagift”等。

目标