初中道德与法治课程中法治教育与学生法治素养的协同培养模式完善研究论文
摘要：本文以初中道德与法治课程为载体，探讨法治教育与学生法治素养的协同培养模式，分析现有培养模式中存在的问题，并提出完善策略。旨在为提高初中生法治素养，培养具有法治观念的新时代公民提供理论支持。
关键词：初中道德与法治课程；法治教育；法治素养；协同培养模式
一、引言
（一）1.法治教育的重要性
法治教育是培养学生法治素养的基础，对于培养具有法治观念、遵守法律、运用法律维护自身权益的公民具有重要意义。首先，法治教育有助于提高学生的法治意识，让他们明白法律是保障社会秩序和公民权益的基石。其次，法治教育可以培养学生的法治观念，使他们尊重法律、信仰法律，自觉遵守法律。最后，法治教育有助于提高学生的法治素养，使他们具备运用法律知识解决实际问题的能力。
2.初中道德与法治课程的现状
在我国初中阶段，道德与法治课程是法治教育的主渠道。然而，当前的道德与法治课程存在以下问题：一是课程内容过于理论化，难以引起学生的兴趣；二是教学方式单一，缺乏互动性和实践性；三是课程评价体系不完善，难以全面反映学生的法治素养。
3.协同培养模式的提出
针对以上问题，本文提出协同培养模式，旨在通过优化课程内容、创新教学方法、完善评价体系等途径，实现法治教育与学生法治素养的协同培养。
（二）1.协同培养模式的理论基础
协同培养模式的理论基础主要包括以下几个方面：一是教育心理学原理，强调教育过程中要关注学生的认知、情感和行为；二是教育生态学理论，强调教育环境对教育效果的影响；三是教育评价理论，强调评价体系对教育目标的导向作用。
2.协同培养模式的具体内容
协同培养模式主要包括以下三个方面：一是优化课程内容，注重理论与实践相结合，提高课程的趣味性和实用性；二是创新教学方法，采用多元化的教学手段，增强课堂互动性和实践性；三是完善评价体系，注重过程性评价，全面反映学生的法治素养。
3.协同培养模式的应用价值
协同培养模式的应用价值体现在以下几个方面：一是有助于提高初中生的法治素养，培养具有法治观念的新时代公民；二是促进初中道德与法治课程改革，提高教育质量；三是为我国法治教育提供新的思路和方法。
二、问题学理分析
（一）1.课程内容与实际脱节
在初中道德与法治课程中，课程内容往往过于理论化，缺乏与实际生活的紧密联系。这种脱节导致学生在学习过程中难以产生共鸣，从而影响他们对法治知识的吸收和应用。2.学生主体地位不突出
教学过程中，教师往往采用传统的灌输式教学方法，学生的主体地位没有得到充分体现，导致学生被动接受知识，缺乏主动思考和探究的机会。3.实践环节缺失
在道德与法治课程中，实践环节的缺失是一个严重问题。学生缺乏实际操作和实践经验，使得他们对法治知识的理解和运用能力受到限制。
（二）1.教学方法单一
目前，初中道德与法治课程的教学方法过于单一，缺乏多样性和创新性。这种单一的教学方法使得课堂氛围枯燥，难以激发学生的学习兴趣。2.教学评价体系不完善
现有的教学评价体系过于注重结果，忽视过程。这种评价方式容易导致学生只关注考试成绩，而忽视法治素养的全面提升。3.教师专业素养不足
初中道德与法治课程的教师专业素养不足，也是影响教学质量的一个重要因素。部分教师对法治知识理解不深，教学方法单一，难以满足学生多样化的学习需求。
（三）1.家庭、学校、社会协同不足
在初中道德与法治教育中，家庭、学校、社会三者的协同作用不足，导致教育效果难以最大化。家庭教育的缺失，学校教育的局限性，以及社会法治环境的不足，共同制约了学生法治素养的培养。2.法治教育资源配置不均
在我国，法治教育资源的配置存在不均衡现象。一些地区的法治教育资源丰富，而另一些地区则相对匮乏。这种资源分配不均的现象，影响了法治教育的普及和质量。3.法治教育政策支持不足
尽管我国政府高度重视法治教育，但在实际操作中，法治教育政策支持仍然不足。缺乏具体的政策措施和足够的经费保障，使得法治教育的推进受到一定程度的制约。
三、现实阻碍
（一）1.教育资源分配不均
在初中道德与法治教育中，教育资源分配存在明显的不均衡现象。城市与农村、发达地区与欠发达地区之间的教育资源差距，导致法治教育的质量和效果存在显著差异。2.师资力量不足
初中道德与法治课程的师资力量普遍不足，特别是具有专业背景和教学经验的教师稀缺。这使得课堂教学难以达到预期的效果，学生的法治素养提升受限。3.教育观念滞后
部分教育工作者和教育管理者对法治教育的认识不足，仍然停留在传统的教育观念中，未能充分认识到法治教育在培养学生素养中的重要性。
（二）1.社会环境因素
当前社会环境中，法治意识尚未完全普及，一些不良社会现象和行为对青少年产生负面影响，使得学校法治教育的效果受到挑战。2.家