《光是怎样传播的》教学设计
【教材分析】
本课以上节课为基础对光的特点进一步探索，重点研究光是如何传播的。
在聚焦部分，教材用一张贴近生活的图片引入，将光的传播特点与声音的传播
特点相比较，同学们从经验的角度出发，将两者进行辨析，引起认知冲突，推
测光的传播特点。在探究部分，通过实验观察光行进的路线，对自己的推测进
行验证，初步建立“光是沿直线传播的”这一核心概念。在研讨部分，利用光
的直线传播来解释说明聚焦部分的问题，做到首尾呼应，深化学生理解。
【学情分析】
在知识层次方面，学生在三年级已经知道影子形成的条件，经历上节课的
学习后，其对光源的概念有了准确的认识，但是仍然不能具体说出影子形成的
原理；在实验操作方面，五年级的学生具备一定的动手能力和科学实验素养，
对实验课的兴趣非常浓厚，但是逻辑思维能力尚处于发展之中，考虑问题有时
不太周全，对于光的传播特点不能准确提炼出科学概念，尤其与声音的传播相
比较就会引起认知的冲突。本节课旨在学生通过探究实验验证光是沿直线传播
的，让学生经历发现问题，提出猜想和假设，收集证据，得出实验结论的科学
探究过程，去实际地观察、发现光的传播特点。
【教学目标】
科学概念目标
光是沿直线传播的。
科学探究目标
1.能与声音的传播对比，发现光的传播特点。
2.能有依据地推测光的传播路径。
3.能用实验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。
科学态度目标
1.培养学生爱思考的习惯以及善于思考的能力。
2.在实验观察中能认真观察、勤于思考，能根据实验结果实事求是地进行
分析、推理。
科学、技术、社会与环境目标
了解利用光沿直线传播给人类生产生活带来的便利。
【教学重难点】
重点：能够设计完成验证光是沿直线传播的实验。
难点：能利用实验中的现象分析，推理出光的传播特点并与声音的传播特
点比较区分。
【材料准备】
学生准备：手电筒、4张矩形卡纸、4个能直立的夹子、实验记录单。
教师准备:有关光是直线传播的图片和教学课件。
【教学流程图】
【教学过程】
1.聚焦
情景设计：请一名同学到讲台前，隔着黑色幕布对全班同学说话：“你们能
听见我说话的声音吗？你们能看到我吗？”
教师提问：为什么我们能够听到声音却看不到真人呢？
学生思考：因为幕布遮住了同学，能够听到声音是空气能够传播声音，声
音是以波的形式传播的。
教师追问：为什么只能看到同学黑影？带着这个问题我们继续来看一下生
活中有关光传播的图片（阳光穿过云层、舞台的聚光灯等展示光实验直线传播
的图片）。
聚焦主题：像声音一样，光也有自己的传播方式，与声音的传播相比，光
的传播有什么特点？
设计意图：通过现场组织活动，引起学生对于声音传播特点和光传播特点
的思考比较，回忆声音传播的特点，对光是如何传播的产生好奇。另外，通过
观看生活中光传播的图片，联系生活实际，唤醒学生的生活记忆，对研究光是
如何传播的提供经验支持。
2.探索
教师提问：同学们说说自己的猜想，光是怎样传播的？并且说出自己的依
据。
学生猜测：根据教师提供的日常生活中有关光直线传播的图片，认为光是
沿直线传播的。
教师引导：研究光是如何传播的，我们可以设计一个实验进行验证，教师
出示实验材料，然后大家尝试说一说怎样设计这个实验。
设计意图：学生可以对光的传播提出自己的实验猜想，并且认识到验证自
己的猜想需要设计实验，如果根据教师提供的实验材料成功设计出验证猜想的
实验方案，说明同学们的猜想都是建立在有依据的推测和预设的基础之上，有
助于学生对光传播的思考认识，有助于学生自主设计实验能力的培养，同时在
同学的交流过程中也培养学生的良好表达习惯和倾听习惯。
教师开始介绍实验操作：
实验分为两个步骤：①把手电筒放在离你最近的卡纸前，保持一定距离，
使手电筒的光能直接穿过这些小孔。②把中间的一张卡纸向右或者向左移动大
约5厘米，再观察纸屏（教师可以进行现场示范）
教师提醒实验注意事项：①实验重复3次。②手电筒的光不能照射同学的
眼睛。③小组合作完成实验。
小组合作：清楚实验规则后，学生进行实验并做好记录。
设计意图：本课的探索遵循问题—解释—实验验证—解释